Шпаргалка по дисциплине "Психология"

 

43 под Задатками следует понимать первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности.

Задатки несут в себе возможности  для развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот  почему так важно  как можно раньше выявить задатки  детей, с тем чтобы целенаправленно формировать их способности.

Безусловно, способность связана  с какими-то врожденными  анатомическими особенностями  структуры мозга, в первую очередь  с особенностями  его микроструктуры. Эти особенности  сказываются на характере  процессов отражения  и поведения личности.

Исследования  Н. С. Преображенской и С. А. Саркисова  доказали, что имеются  существенные индивидуальные различия в расположении клеточных полей  в коре больших  полушарий мозга  человека. Отмечены также индивидуальные особенности в  строении клеточных  слоев, что, очевидно, не безразлично для  функционирования головного  мозга, и, в частности  для проявления способностей.

 

44. Способности развиваются в процессе жизни; воспитание и обучение активно формируют их. Согласно концепции Б.М.Теплова и его последо-вателей, прирожденными могут быть только ана-томо-физиологические и функциональные осо-бенности человека, которые создают определен-ные предпосылки для развития способностей — их называют задатками. Таким образом, задатки — морфологические и функциональные особен-ности строения мозга, органов чувств и движений, которые выступают как природные предпосылки развития способностей (например, особенности протекания нервных процессов: их сила, уравно-вешенность, подвижность и т. п.).  
Значительно обуславливает особенности способ-ностей людей принадлежность личности к одному из трех человеческих типов: художественный, мыслительный и промежуточный (в зависимости от того, какая сигнальная система преобладает в психической деятельности человека: "первая" или "вторая"). Относительное преобладание первой сигнальной системы определяет художественный тип, второй сигнальной системы — мыслитель-ный, в случае, когда они примерно равны — про-межуточный тип людей.  
С задатками человек рождается. Развиваются за-датки в процессе его жизнедеятельности. Однако задатки могут превратиться или не превратиться в способности в зависимости от воспитания и дея-тельности. При отсутствии соответствующего воспитания и деятельности даже большие задатки не станут способностями, в противном случае — даже из небольших задатков могут развиваться способности довольно высокого уровня.  
Любые задатки — многозначны, это значит, что из одного и того же задатка при соответствующих условиях могут развиваться разные способности (так, на основе музыкального слуха могут раз-виться способности композитора, дирижера, на-стройщика музыкальных инструментов и т.д.).  
Некоторые задатки проявляются в раннем возрас-те. Это выражается в склонности к определенной деятельности или высокой любознательности. Непреодолимая тяга к литературной деятельности начала проявляться у А.С. Пушкина, М.Ю. Лер-монтова, когда им было меньше 10 лет. Однако далеко не всегда задатки проявляются так рано. Например, литературная способность А. С. Акса-кова выявилась в 56 лет, когда он написал широко известную книгу "Семейная хроника".

 

45. Уровни и виды способностей

Индивидуально-психологические  особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и  навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности Способности можно классифицировать на: 1) природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей; 2) специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде. Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на: а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.);

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому  мышлению, и практические, лежащие  в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне  одаренным людям; в) учебные, которые  влияют на успешность педагогического  воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств  личности, и творческие, связанные  с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а  высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;

г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.

46. Структура способностей. Общие и специальные способности

Каждая  способность имеет  свою Структуру, где можно различить опорные и ведущие свойства. Например, опорным свойством способности к изобразительному искусству будет высокая природная чувствительность зрительного анализатора, развивающаяся в процессе деятельности: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма. К опорным свойствам относятся также сенсомоторные качества руки художника, и наконец высокоразвитая образная память. К ведущим свойствам относятся свойства художественного воображения. Благодаря им улавливается существенное и характерное в явлениях жизни, производится обобщение и типизация, создается оригинальная композиция. В качестве необходимого фона этой способности выступает определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению.

Следует выделить уровни способностей по их направленности, или специализации. В этом плане в  психологии обычно различают Общие и специальные способности.

Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладевании знаниями и осуществлении различных видов

деятельности. Общие способности  есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей, при известных условиях, положительно влияет на развитие интеллекта. Известно немало личностей с очень высоким уровнем самых различных способностей: научных, литературных, математических и художественных. Практические способности не могут развиваться и актуализироваться в творческой деятельности без высокого уровня интеллектуального развития. Так, конструктивно-технические способности человека часто связаны с большим научным дарованием: одаренный изобретатель нередко вносит новшество не только в производство, но и в науку.

Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования к общим, и к специальным  способностям. Вот  почему нельзя узко профессионально развивать личность, ее способности. Только всесторонние развитие личности поможет выявить и сформировать общие и специальные способности в их единстве. Это не означает, что человек не должен специализироваться в той области, к которой он проявляет склонности и наибольшие способности. Следовательно, хотя указанная классификация и имеет реальное основание, при анализе конкретного вида способностей необходимо учитывать общие и специальные компоненты в каждом отдельном случае.

47. Психология как наука

Психология  как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных  знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

В научном  употреблении термин «психология» появился впервые в XVI вв. Первоначально  он относился к  особой науке, которая  занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII—XIX вв.,сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека’.

В XX столетии психологические  исследования вышли  за рамки тех явлений, вокруг которых они  на протяжении веков  концентрировались. В этой связи название «психология» отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

 

48. Направления зарубежной психологии

Зарубежная психологическая  наука исповедует различные подходы к пониманию психики и поэтому включает в себя несколько направлений: псшаоналитическое, бихевиористское, гешталътпсихологию, гуманистическую и трансперсональную психологию.

Психоанализ — одно из наиболее известных направлений психологии за рубежом, возникшее в начале XX в. Оно основывается на положении о том, что поведение человека определяется не только ине столько сознанием, сколько бессознательным. Психоанализ восходит к идеям 3. Фрейда и его последователей (фрейдизм, неофрейдизм) и предполагает особую методологию исследования психики. Основными методами психоанализа являются: метод анализа свободных ассоциаций; анализ снов и толкование сновидений; анализ и объяснение различных ошибочных и непреднамеренных (случайных) действий человека.

Бихевиоризм — направление в зарубежной психологии, возникшее в началеXX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, являющегося результатом ответа организма на воздействия внешней среды. Основными научными понятиями бихевиоризма стали «стимул» (раздражитель из внешней среды), «реакция» (ответ организма на раздражение) и «связь» (ассоциация) между стимулом и реакцией. Простота схемы S-R (а при необходимости она может быть и усложнена) дает возможность легко использовать количественное описание психологического явления и применять математические методы для обработки результатов его исследования.

Гештальтпсихология - направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. и предусматривающее программу изучения психики с помощью целостных структур - гешталътов, первичных по отношению к своим компонентам. Восприятие как психический познавательный процесс, например, у гештальтпсихологов не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства ее частей. По их мнению, внутренняя системная организация восприятия определяет и свойства ощущений, в него входящих. Понятия фигуры и фона — важнейшие в гештальтпсихологии.

Гуманистическая психология - одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии, возникшее в 60-е гг.XX в. и противопоставляющее себя психоанализу и бихевиоризму. Индивидуальность в нем рассматривается как интегративное целое, в противовес бихевиоризму, ориентированному на анализ отдельных событий. Исследование животных считается непригодным для понимания психики и поведения человека. В отличие от классического психоанализа гуманистическая психология утверждает, что человек изначально добр или в крайнем случае нейтрален, а его агрессия, насилие и т. п. возникают как результат воздействия окружающей среды.

Трансперсональная психология - новое направление в западной психологии, объясняющее психические явления «мистическими переживаниями», «космическим сознанием», т. е. формами особого духовного опыта, требующими взгляда на психику человеках нетрадиционных позиций.

 

49. Отечественная психология 1918-1930г.г.

После революции первые годы отечественная  психология продолжала развиваться  во взаимодействии с мировой. Растет интерес к социально-психологическим  проблемам, проблемам личности. Возникают  новые направления. В области  психологии труда – психотехника, в области психологии обучения –  педология, общей психологии – реактология.

Однако в советское время  произошла абсолютизация физиологической  идеи. Согласно официальной установке, только таким путем могло быть достигнуто истинно научное психологическое  знание, что только так будут, обеспечены передовые позиции советской  психологии. Претворение в жизнь  официальной установки потребовало  активного применения жестких административных мер.

1946-1985 К концу 50-х началу 60-х годов сложилась ситуация, когда психологии была отведена роль раздела в физиологии высшей нервной деятельности и комплекса психологических знаний в марксистско-ленинской философии. Фактически это означало отрицании психологии как самостоятельной науки.

Рубинштейн, Выготский, Леонтьев, Ананьев, Лурия, Мясищев. В советский период отечественными учеными было выработано определение психологии как науки о психике, закономерностях ее проявления и развития. Определение психики опиралось на положения марксистской философии.