Самоуправление, как средство формирования социальной активности учащихся начальной школы

Важным является не только результат совместной деятельности школьников, но и сам процесс. Принадлежность к дружному коллективу учащихся - органу ученического самоуправления, объединённому общими целями, интересами, ценностями, - играет важную роль для подростков, предоставляет им возможность общения, ведь именно оно является ведущим типом деятельности в этом возрасте.

Самоуправление является важным фактором социализации личности ребёнка, поскольку способствует формированию таких качеств как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, умение и, самое главное, желание найти своё место в жизни, быть активным и полезным обществу. А как обучить детей всему этому? Лучше всего в игре.

Ученическое самоуправление - это своего рода игра. При формировании модели ученического самоуправления нужно не только написать правила игры, распределить роли, но и осуществлять грамотное руководство ходом игры (вспомним термин «скрытое педагогическое руководство»): необходимо вовремя запустить игру, поддерживать интерес на протяжении всей игры и удачно, самое главное, своевременно завершить. Одним из важных моментов в реализации ученического самоуправления является этап анализа, рефлексии происходящего. Действительно, очень важно закладывать ростки ученического самоуправления на начальном этапе с умения детей организовывать управление в классе, так как именно на начальном этапе формируется потенциал развивающейся личности, закладывается фундамент духовных, нравственных и эмоциональных качеств.

В сплоченном коллективе учащиеся будут испытывать ответственность за общее дело и его результат. Поменяется характер взаимоотношений между детьми: исчезнет безразличие, приобретается теплота, человечность. Сплочённость класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя. Растёт самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют. Ребята овладевают навыками, необходимыми для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей.

Например14: «После прохождения выживательных программ на фестивале «Новая цивилизация», в лагерях обучения актива самоуправления «Ньюландия» (ВАО г. Москва), пройдя обучение, обучив игротехников, мы решили попробовать у себя внедрение таких программ. Совместно с психологами, учителями физкультуры, ОБЖ был придуман наш вариант - игра «Мы - спасатели». Мы решили совместить теорию и практику. Сделали маршрутные листы для каждого класса. Распределили по времени все параллели, ответственных за ту или иную параллель, проинструктировали игротехников на каждую станцию, подготовили банк вопросов. Казалось бы, всё очень просто - на самом деле огромная работа! Результат превзошёл ожидания. Ход игры выглядел так:

1. этап. Построение на линейку (сдача рапорта, получение маршрутного листа, целевые установки).
2. этап. Путешествие по станциям (задействованы все помещения гимназии - кабинеты, в которых переставлена мебель, актовый зал, спортивные залы, рекреации). На станциях - инструкторы-игротехники, испытания включают в себя практическую направленность - тренинговые упражнения на сплочение, оказание первой медицинской помощи, теоретическую часть - вопросы по программе ОБЖ, действия в экстремальной ситуации.
3. этап. Итоговая линейка. Рефлексия. Подведение итогов.

Редакция гимназии издает школьную газету «Альфа-информ». Министерство печати и информации заботится о том, чтобы материалы были доступны всем членам школьного коллектива. В газету пишут как ученики, так и их родители и учителя.

Наши ученики принимают активное участие в социальных проектах, организованных Правительством республики a-Land. Таким проектом стал проект «Все дети равны»: в Салтыковский детский дом регулярно отправляются вещи, организуются совместные праздники. Участвуя в социальном проектировании, ребята не только учатся организаторской деятельности, но и сопереживанию, глубоко нравственной позиции.»15

Детям (и большим, и маленьким) нужна именно такая игра. Это должна быть игра, интересная самим ребятам и обучающая их быть активными. Только в игре дети освоят азы самоуправления уже в младших классах, а в старших классах мы видим настоящих лидеров, компетентных граждан пока ещё игрового государства (статистика последних лет подтверждает: школьники, прошедшие игру «Демократическая республика», занимают активную гражданскую позицию - на избирательных участках, расположенных на нашей территории, отмечена высокая явка юных избирателей, выпускников нашей гимназии). Гимназисты осознают ответственность за настоящее и будущее своей страны, продолжение традиций прошлых поколений.

Таким образом, успешно функционирующая система ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении служит развитию личности школьников, так как в процессе самоуправленческой деятельности у подростков развиваются способности, коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость), они осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность. Школьная жизнь становится интересной, насыщенной и увлекательной. В связи с этим в современной школе необходимо создание и развитие ученического самоуправления, эффективное функционирование которого даёт положительные результаты.

Технология «Демократическая республика» (по А.С. Прутченкову) является комплексной, так как она органично объединяет в себе несколько направлений педагогической деятельности16:

• ролевая игра с ярко выраженным общественно-политическим содержанием, в ходе которой проводятся избирательная кампания и демократические выборы органов государственной власти;
• деловые экономические игры, позволяющие овладеть навыками эффективного ведения переговоров, оформления банковской документации, на практике познать особенности современных денежно-финансовых отношений;
• юридический практикум по освоению основных процедур цивилизованного общества, связанных с разработкой и принятием нормативных актов и проведением их экспертизы;
• активную правозащитную деятельность, в ходе которой каждый участник может получить и закрепить практические навыки отстаивания своих законных прав и интересов;
• социальное проектирование, результатом которого является реальный практический вклад школьников в улучшение ситуации в своем родном городе;
• спортивно-прикладные и выживательные программы, позволяющие участникам проверить свои физические возможности и психологическую закалку;
• творческие программы различной направленности, содержание которых стимулирует креативность и самовыражение детей и подростков.

Все эти виды деятельности активизируют личностное развитие и гражданское самоопределение участников, так как им приходится взаимодействовать с разными людьми, творческими группами и целыми коллективами, добиваясь при этом своей конкретной цели, улаживая возникающие конфликты, овладевая новыми знаниями, закрепляя имеющиеся навыки и приобретая новый социальный опыт жизни в гражданском обществе. Всё это будет способствовать реализации «Примерной программы воспитания и социализации обучающихся».

Школа - это разновозрастная общность людей, которые могут жить по другим законам, нежели люди в повседневной жизни. Нужно научиться договариваться. И школьная жизнь становится интересной и увлекательной, если все участники образовательного процесса научатся договариваться, играя, а «учиться интересно - интересно». Опыт показывает, что для детей самоуправление - это не игра, а серьёзная работа, когда рушатся стереотипы, строятся проекты, осуществляются мечты, причём каждый может развиваться сам и помочь становлению личности другого и всего коллектива в целом.

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ НА СОЦИАЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

2.1 Структура самоуправления

 

В повседневной деятельности самоуправление учащихся проявляется в:

- планировании деятельности  своих коллективов;

- организации этой деятельности;

- анализе своей работы;

- подведении итогов сделанного  и принятии решений.

Цели и задачи самоуправления

- воспитать гражданина  с высокой демократической культурой, способного к творчеству, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества;

- дать возможность учащимся  участия в планировании, организации  и анализе воспитательного процесса;

- развивать способности  и интересы членов коллектива;

- воспитать положительное  отношение к общечеловеческим  ценностям, нормам коллективной  жизни;

- формировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу.

Структура самоуправления:

Структура школьного самоуправления включает: законодательные органы, исполнительные органы, институт уполномоченных и систему поручений.

Высшим органом школьного коллектива является собрание (его можно, назвать по-разному в зависимости от обшей школьной структуры, содержания деятельности, традиций коллектива, типа школ и т.д. (сбор, вече, дума, конференция, большой совет, форум, слет и т.д.).

Через собрание каждому ученику обеспечивается право участия в обсуждении и принятии решений по вопросам деятельности коллектива.

Собрание проводится не реже 1 раза в год.

Функции собрания:

- разрабатывать и утверждать  документы, определяющие деятельность  ученического коллектива;

- определять взаимоотношения учеников в коллективе, заслушивать информации о решениях органов самоуправления;

- избирать исполнительные  органы самоуправления;

- определить обязанность выборного актива;

- подводить итоги работы коллектива;

- давать оценку деятельности коллектива;

- награждать классы, отряды, отдельных учащихся и др.

Законодательный орган - собрание. Предполагается наличие исполнительных органов.

Это может быть совет, ученический комитет, совет министров, магистрат.

Названия исполнительных органов могут быть разными, но главные их функции одинаковые:

- организовать деятельность  коллектива,

- обеспечить его членам  необходимые условия для выполнения  соответствующих видов деятельности.

Законодательное собрание избирает главу исполнительных органов: председателя, президента, главнокомандующего, премьер-министра и т.д.

При исполнительных органах формируются постоянные подразделения по видам деятельности, например: «Досуг», «Забота», «Олимп», «Пресс-центр», «Общение» и т.д.

Они могут иметь следующие названия: сектора, штабы, центры, министерства, комиссии и т.д.

Для них совет школы определяет функции, т.е. то, чем данные подразделения будут заниматься.

Это могут быть памятки, инструкции, положения и т.д. Например, центр «Досуг».

Центр «Досуг» собирает своих представителей каждый вторник в 14 часов в кабинете №3.

Центр:

- руководит проведением  массовых мероприятий среди учащихся: общешкольных вечеров, праздников, классных вечеров отдыха;

- распределяет между классами  поручения по подготовке этих  мероприятий;

- организует оформление  школы к вечерам и праздникам;

- несет ответственность  за проверку программы художественной  части и программы развлечений;

- выявляет пожелания учащихся  по организации художественных  кружков, записывает в них;

- организует работу библиотечного актива;

- организует ежегодный  смотр художественной самодеятельности;

- отбирает участников  на городские и районные конкурсы, организует игры на перемене (теннис, кроссворды, шашки и т.д.);

При постоянных подразделениях создаются клубы, студии, группы, общества, школы и т.п.

Например, при центре «Забота» могут работать: штаб «Поиск», телефон «Доверие». «Бюро добрых услуг», клуб «Ветеран», клуб «Малышок»  и т.п.

За всеми этими подразделениями закрепляются педагоги-наставники.

Наряду с основными структурными подразделениями для подготовки текущих дел, организации различных акций могут создаваться временные, подвижные группы и микроколлективы, например: совет дела, инициативная группа и т.д.

Совет школы продумывает для них правила работы. Класс является основой школьного самоуправления. Исходя из общей школьной структуры самоуправления, классы могут превращаться в государства, города, отряды и т.п.

Внутри классов функционируют микроколлективы. Каждый микроколлектив объединяет 5-7 учащихся.

Микроколлективы - это главные рабочие коллективы класса. Как назвать эти микроколлективы?

Наши предложения: звенья, содружества, товарищества,  общины,  экипажи,  бригады и т.п.