Самооценка как фактор психического развития или здоровья детей младшего школьного возраста

^{Дети  с высокой самооценкой  отличались активностью, стремлением к  достижению успеха как в учении и в общественной работе, так и в играх.}

^{Совсем  по-иному ведут  себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность –  неуверенность в  себе. Во всех своих  начинаниях и делах  они ждут только неуспеха.}

^{Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но  совсем выводит из стоя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается.}

^{В ходе учебно-воспитательного  процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно  положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.}

^{Постепенно  возрастает и самостоятельность  самооценок. Если самооценки первоклассников  почти полностью  зависят от оценок их поведения и  результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов  оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).}

^{На  протяжении школьного  обучения, уже в  пределах начальных  классов, смысл отметки  для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь более достоверное представление о самом себе.}

^{Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается  тем, что они должны воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания, учитель, по существу, одновременно оценивает личность, ее возможности, ее место  среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних. Слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных.}

^{Основная  тенденция в становлении  самооценки заключается  в постепенном  выделении ребенком тех или иных качеств  из отдельных видов  деятельности и поступков, обобщении их и  осмыслении сначала  как особенностей поведения, а затем  и как относительно устойчивых качеств личности.}

^{Развитие самооценки у детей, по мнению П.Т. Чаматы, проходит в два этапа: на первом дети, оценивая себя, ограничиваются главным образом  оценкой своих  действий и поступков, а на втором в сферу  самооценки включаются внутренние состояния и моральные качества личности. Формирование второго, высшего этапа самооценки начинается в подростковом  возрасте и продолжается в течение всей жизни человека по мере накопления социального опыта и дальнейшего умственного развития (22,с.120).}

^{Но формирование у ребенка определенного круга ценностей происходит, конечно, не только в школе. Ребенок черпает их из книг, из бесед со своими близкими, их таких источников информации, как радио и телевидение.}

^{Часть оценок переносится  ребенком на самого себя – это оценки поведения и качеств личности. Уже после первого полугодия первоклассник имеет достаточно отчетливые критерии оценки результата учебной работы. При этом выявляется такая закономерность – сначала у ребенка формируются критерии оценки и их применения по отношению к другим, а затем – и далеко не в полной форме – по отношению к  себе.}

^{Большинство детей  могу и в конце  первого года обучения предразобраться  в качествах человека, которые обнаруживают себя в определенных формах поведения: сильный, ловкий, быстрый, вежливый, грубый и т.д. Но он затрудняется оценивать качества, в которых проявляется внутреннее отношение человека к другим людям. Оценить самого себя в этом плане первокласснику представляется еще более трудной задачей. В отношении ряда своих качеств он вообще затрудняется дать ответ, а применительно к тем, о которых он может что-то сказать, обнаруживается субъективность и неточность.}

^{Постоянно сталкиваясь  с оценками своей  учебной работы и  работы товарищей  по классу, младший  школьник начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устные ответы и т.д. Первоначально  уровень притязаний носит устойчивый характер, но затем этот уровень устанавливается, при чем характерно, что он достаточно дифференцирован, т.е. зависит от того, чем занимается ребенок и на сколько это для него значимо.}

^{Нередко у школьников наблюдается явная  переоценка своих сил и возможностей. Может появиться чувство зазнайства: необоснованно завышая свои возможности, школьник ставит перед собой задачи, выполнить которые он не может. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой его другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной конфликта в отношениях с его членами. Кроме того, многократное столкновение неадекватной, завышенной самооценки с неудачами в практической деятельности порождает тяжелые эмоциональные срывы. Явная переоценка своих возможностей очень часто сопровождается внутренней неуверенностью в себе, что приводит к острым переживаниям и неадекватному поведению.}

^{Внутренний конфликт может вызвать  расхождение между:}

1. ^{Самооценкой и оценками, которые дают человеку другие люди;}
2. ^{Самооценкой и идеальным «Я», к которому стремится человек.}

^{В формирование адекватной самооценки младшего школьника можно встретить следующие проблемы:}

^{Проблема роста: ученица страдает от того, что ее рост 170 см. Она выше всех в классе. К доске  выходит сгорбившись. Сутулится. Каждый выход  – страдание. Ребенок  мыслит образами. Его самосознание предметно и образно. Он видит себя в среде других таким , каким сложился свой образ «Я». И если этот образ наделен отрицательными чертами, то и ведение себя, дополненное «раздутыми» и искривленными деталями, весьма и весьма непривлекательно. Это самосознание нарисованной собственным воображением уродливой модели доставляет ребенку физическое страдание.}

^{Проблема внешности: бывает такое, что  ребенок призирает  самого себя: не любит  свою внешность, ненавидит  свои способности, - вообще, тяготится самим собой. Такого рода рефлексирующий негативизм – явление довольно частое. И этот негативизм рождается на грани позитивного качества – неудовлетворенности собой.}

^{С развитием  личности младшего школьника  белее точным становится его знание о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться  в своих силах  и возможностях, возникает  стремление действовать  в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Причем самооценка становится не только более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств.}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по I главе

^{Младший школьный возраст  занимает огромное место  в возрастной психологии. Именно в этот период у индивида происходит второй физиологический кризис. В этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.}

^{Учебная деятельность является одним из важнейших  факторов, оказывающим  влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому  учитель начальных  классов должен знать  психологические  особенности младших  школьников и учитывать  индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.}

^{Изучая  научную литературу мы выяснили, что  самооценка является неотъемлемой частью  «Я- концепции». Самооценка –это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Данная особенность - это возрастная норма для данного периода развития личности. Основными факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Опытно-практическая работа по изучению особенности самооценки в младшем школьном возрасте

2.1. Оранизация и   методы экспериментального исследования  уровня самооценки у детей в младшем школьном возрасте

Экспериментальная работа проходила в 1 «В» классе МОУ школы №45 г.о. Тольятти, Самарской области.  В экспериментальной работе принимали участие 17 учащихся 1 «В» класса, из которых 10 мальчиков и 7 девочек. Средний возраст учащихся 7 лет.

Экспериментальная работа включала несколько этапов:

1) проведение методики С. Я. Рубинштейна и Т.В. Дембо «Методика определения самооценки», методики Будасси «Определение самооценки личности»и методики А.О. Прохорова и Г.Н. Генинг «Цвето-рисуночный тест для определения психического состояния детей младшего школьного возраста".

2) подсчет результатов,  проведение качественного и количественного  анализа.

3) встреча с учащимися,  которые участвовали в проведении  данной методики. Проведение с  ними беседы о результатах,  о способах коррекции самооценки.

Целью первого этапа  было выяснение состояния психического здоровья у детей младшего школьного  возраста, а также определение  уровня самооценки с помощью двух различных методик.

Для реализации поставленной цели были использованы следующие методики:

• Цвето-рисуночный тест А.О. Прохорова и Г.Н. Генинг. Целью этой методики было определение психического состояния у детей младшего школьного возраста.
• Методика определения самооценки Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна. Целью этой методики было определение уровня самооценки и уровня притязаний.
• Методика самооценки личности Будасси. Целью этой методики тоже было определение уровня самооценки.

Целью второго этапа  было проведение количественного и  качественного анализа, подсчет данных, формулировка выводов и общих результатов по каждому учащемуся.

Целью третьего этапа  было донесение полученных данных из результатов проведенной методики до непосредственно самих учащихся. Необходимо было рассказать учащимся о полученных результатах, а также, если есть какие-то отклонения от нормы, рассказать, какими способами можно достичь положительного результата, приблизиться к норме. И, если никаких отклонений не наблюдается, рассказать, как сохранять такую позицию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цвето-рисуночный тест

Цвето-рисуночный тест разработан А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг. Он предназначен для диагностики  психических состояний младших  школьников в ходе учебной деятельности. Он создан на основе обследования около 1000 младших школьников и а пробирован в разных школах. Тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. Он доступен и удобен в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях психологического консультирования. В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Для проведения теста необходимо иметь лист белой  бумаги  цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50х50 мм (правая сторона предназначена для рисунка).

Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате нарисовать ваше состояние, т.е. состояние, которое вы в данный момент испытываете. Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярными на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.)

Если у детей  возникнут вопросы, то инструкцию следует  объяснить индивидуально.