Самооценка дошкольников

   Характерное  то, что девочки выбирали для  игры девочек, мальчики – мальчиков.  Часто конфликты со сверстниками  возникали у  Сергея И., девочки  старались с ним не играть.

         Характеристика группы испытуемых.

Юля Л..: среднеобщительна, никогда не конфликтует, спокойная, уравновешенная.

Сергей И.: шустрый, быстрый, часто конфликтует из-за пустяков, сам игру не организовывает.

      Настя Ш.: спокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, конфликтов не возникает, предлагает игры.

     Данил С.: общается со всеми, ябеда, не конфликтует, начать игру сам не может, включается в игру к другим детям.

    Даша А.: играет  в основном одна, обида часто перерастает в слезы.

   Кирилл Б..: любознательный, общительный, все хочет знать, легко идет на контакт с незнакомыми людьми, организует игры.

   Илья Х: всегда с мальчиками, может подраться, но может и попросить прощение, среднеобщительный, бывает инициатором игры, но чаще присоединяется к играющим.

   Слава Н.: играет с избранными, общается со всеми, часты конфликты, сам игру не организовывает.

  Вера М.: очень добрая, общительная, знает много стихов, всегда улыбается, никогда не конфликтует, инициатор разных сценок.

   Маша Г.: мало посещает детский сад, общается, с кем придется, обижается если ей, делает замечание воспитатель или говорят что «у меня, то лучше… чем у тебя».

  Кристина Л.: общительная, играет со всеми, включается в игру к другим детям.

 Таня Б.:  очень спокойная, малообщительная, замкнута, исполнительна, не конфликтует, игру сама не начинает.

  Степа К.:  среднеобщительный, конфликтует с мальчиками, девочек не обижает, может организовать игру.

   Наблюдения показывают, что  в игре самооценка проявляется.  У детей с адекватной и завышенной  самооценкой происходит меньше  конфликтов, они более общительны, легко включаются в игру, а  несколько ребят и сами умело ее организовывают. Хотя есть девочка (Маша), у нее завышенная самооценка и она очень болезненно реагирует на любую критику, замечание и во всем считает себя лучшей. Когда ставила себя на 1 ступеньку, не смогла объяснить почему.

 Гипотеза не подтвердилась,  уровень самооценки не зависит  от пола ребенка.

У мальчиков и девочек практически  одинаковый уровень самооценки.

 

2. 3. Пути развития оптимальной  самооценки у детей старшего  дошкольного возраста

      По мере того  как происходит развитие ребенка,  он учится понимать себя, свое  Я, давать оценку собственным  качествам, то есть происходит  формирование оценочного компонента  самосознания – самооценки.

   Наиболее оптимальный вариант  развития самооценки – развитие  адекватной самооценки. Также в  старшем дошкольном возрасте, возможно, допустить слегка завышенную  самооценку у ребенка. Чем более  адекватной является самооценка, тем лучше дошкольник может  себя оценивать, рассчитывать  на свои возможности.

   Адекватная самооценка оказывает  большое влияние на эмоциональное  благополучие, успешность в различных  видах деятельности и поведение  старшего дошкольника.

   Основным и важным фактором, влияющим на развитие адекватной  самооценки у детей старшего  дошкольного возраста выступает  общение со взрослыми.

    С помощью взрослого  происходит становление, развитие  и стимуляция оценочной деятельности  у ребенка. Все это происходит, когда взрослый:

- выражает свое отношение к  окружающему и оценочный подход;

- организует деятельность ребенка,  обеспечивая накопление опыта  индивидуальной деятельности, ставя  задачу, показывая способы ее  решения и оценивая исполнение;

- представляет образцы деятельности  и тем самым дает ребенку  критерии правильности ее выполнения;

- организует совместную со сверстниками  деятельность, которая помогает  ребенку видеть в ровеснике  личность, учитывать его желания,  считаться с его интересами, а  также переносить в ситуации  общения со сверстниками образцы  деятельности и поведения взрослых.

     Родителям и педагогам  необходимо знать и помнить,  что все оценочные воздействия  взрослого влияют на становление  самостоятельности и самооценки  ребенка.

     Для достижения более  адекватной самооценки родителям  и педагогам необходимо знать,  что доброжелательное и нежное  отношение к ребенку, создание  фона заботливости и внимания, обращения к нему по имени,  похвала его действий, предоставление  возможности проявить инициативу  и поддержание ее способствуют  формированию активности и адекватной  самооценки.

       Следует подчеркнуть,  что в любом возрасте поощрение  более эффективно, чем порицание.  Запрещение или порицание должно  заканчиваться положительным образцом  действий.

       Детям старшего  дошкольного возраста нужно обязательно  давать возможность реализовать  свое намерение, даже если оно  может немного сбить график  ребенка. Уважение к его делу  активизирует ориентацию ребенка  на самостоятельные действия. Не  всегда взрослому следует брать  инициативу в свои руки во  избежание формирования пассивности  у старшего дошкольника.

      Поддержка проявлений  самостоятельности – это важное  условие формирования адекватной  самооценки детей старшего дошкольного  возраста. Появление инициативы  у ребенка и элементарного  планирования, стремление к получению  задуманного результата являются  критерием проявления самостоятельности  у старших дошкольников, а вместе  с этим развития адекватной  самооценки.

     Поэтому педагогам  и родителям необходимо помогать  ребенку активизировать интерес  к предметам, корректировать замысел,  оказывать помощь в его осуществлении.

Отметим, что  старший дошкольник ждет от взрослого  конкретной, адекватной оценки, поддержки  своих замыслов. Оценка говорит ребенку  не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его  заметили, к нему относятся внимательно.

Действенность оценки определяется тем, насколько  она корректно сформулирована, какова ее форма, содержание.

Немаловажно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей старшего дошкольного  возраста необходимо в равной степени  отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

   Нежелательно поощрять преимущественно  успехи, положительные стороны, подчеркивание  даже самых незначительных достижений  у детей с завышенной самооценкой.  Кроме этого необходимо воздерживаться  от несистематических и случайных  оценок, которые лишают детей  твердых ориентиров в деятельности  и поведении.

  Оценочная деятельность требует  от взрослого умения выражать  доброжелательность в обращениях  к детям, аргументировать свои  требования и оценки с целью  показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без  стереотипов, с учетом возрастных  и индивидуальных особенностей  детей и положения ребенка  в группе сверстников. Необходимо  смягчать негативную оценку, сочетая  с положительной.

   В старшем дошкольном  возрасте также важно сначала  подчеркнуть успехи, а потом тактично  и конструктивно указать на  недостатки. При выполнении указанных  условий положительные оценки  усиливают одобряемые формы поведения,  расширяют инициативу детей. А  отрицательные соответствующим  образом перестраивают деятельность  и поведение, ориентируют на  достижение требуемого результата.

   Еще Ш. А. Амонашвили  обращал вниманием педагогов  и родителей на то, что оценка  деятельности и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от оценки личности ребенка. Только демонстрируя положительное отношение к ребенку, веру в его силы, взрослый формирует тем самым у него уверенность в себе и стремление к успеху; обращая его внимание на ошибки в деятельности и неправильное поведение, учит анализировать себя, контролировать и правильно уценивать свои действия. Уважение к ребенку, бережное отношение к его личности лежит в основе стратегии позитивного оценивания. Использование этой схемы педагогами и родителями при оценке деятельности и поведения детей старшего дошкольного возраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свои действия и поступки.

Ниже приведены  стратегии позитивного оценивания ребенка, необходимые для ознакомления родителей и педагогов.

    Основные стратегии позитивного  оценивания ребенка старшего  дошкольного возраста.

1. Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался»).
2. Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения («Но сейчас ты поступил неправильно, ты толкнул Машу»).
3. Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения («Тебе показалось, что Маша толкнула тебя специально, но она это сделала не нарочно»).
4. Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.
5. Выражение уверенности в том, что у него все получится («он не будет больше толкать девочек»).

   В процессе общения ребенок  постоянно получает обратную  связь. Позитивная обратная связь  сообщает ребенку о том, что  его действия правильны и полезны.  Таким образом, ребенок убеждается  в своей компетентности и достоинствах.

    Улыбка, похвала, одобрение  – все это примеры положительного  подкрепления, они ведут к повышению  самооценки, создают позитивный  образ Я.

   Необходимо учить ребенка  ставить реальные цели и справляться  с неудачами.

   Для формирования правильного  представления старшего дошкольника  о себе и способности адекватно  оценивать самого себя нами  были сформулированы для родителей  и педагогов ряд рекомендаций.

    Общие рекомендации по  формированию адекватной самооценки  и правильных представлений о  себе у детей старшего дошкольного  возраста.

1) Оптимизация  родительско-детских отношений.  Необходимо, чтобы ребенок рос  в атмосфере любви, уважения, бережного  отношения к его индивидуальным  особенностям, заинтересованности  в его делах и занятиях, уверенности  в его достижениях; вместе с  тем – требовательности и последовательности  в воспитательных воздействиях  со стороны взрослых.

2) Оптимизация  отношений ребенка со сверстниками. Необходимо создать условия для  полноценного общения ребенка  с другими детьми; если у него  возникают трудности в отношениях  с ними, нужно выяснить причину  и помочь дошкольнику приобрести  уверенность в коллективе сверстников.

3) Расширение  и обогащение индивидуального  опыта ребенка. Чем разнообразнее  деятельность ребенка, чем больше  возможностей для активных самостоятельных  действий, тем больше у него  возможностей для проверки своих  способностей и расширения представлений  о себе.

4) Развитие  способности анализировать свои  переживания и результаты своих  действий и поступков. Всегда  положительно оценивая личность  ребенка, необходимо вместе с  ним оценивать результаты его  действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

    На формирование адекватной  самооценки ребенка, посещающего  детский сад, большое воздействие  оказывают воспитатели.

   Для повышения уровня  самооценки у детей старшего  дошкольного возраста педагогам  можно предложить проведение  небольших игр, упражнений  направленных  на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие психоэмоционального  напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние.        

  Развитие адекватного уровня  самооценки в процессе взаимодействия  с ребенком осуществляется постоянно.  Можно предлагать ребенку посильные  задания и осуществляя при  этом эмоциональную поддержку,  похвалу и одобрение. Это в  большой степени будет влиять  на развитие адекватной самооценки  у ребенка.

Примерные упражнения, игры, направленные на повышение  уровня самооценки, развитие адекватной самооценки.

Игра «Мое имя».

    Цель: идентификация  себя со своим именем, формирование  позитивного отношения ребенка  к своему «Я».

Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.

- Тебе  нравится твое имя?

- Хотел  бы ты, чтобы тебя звали по-другому?  Как?

  При затруднении в  ответах ведущий называет ласкательные  производные от имени ребенка,  а тот выбирает наиболее ему  понравившееся.

   Ведущий говорит:  «Известно ли вам, что „имена  растут вместе с людьми? Сегодня  вы маленькие и имя у вас  маленькое. Когда вы подрастете  и пойдете в школу, имя подрастет  вместе с вами и станет полным, например:

Игра «Связующая нить».

   Цель. Формирование  чувства близости с другими  людьми.

Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто  держит клубок, чувствует, что хочет  для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку – бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и  закрывают глаза, представляя, что  они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.