Розвиток творчості у підлітків

У сьомому класі знайшли можливим замінити пропоновану Т.Ф. Курдюмовой для читання і обговорення казку-бувальщина А. Платонова «Невідома квітка» на творче читання і обговорення розповіді мініатюри В.П. Астаф’єва «Весняний острів». Організовуючи яскравий і художній процес сприйняття, прагнули створити якомога більш яскраві вистави, пробудити співпереживання підлітків, активізувати уяву, організувати емоційно-естетичне сприйняття твору. Висока естетика літературно-художнього слова оповідання привернула нас можливістю через залучення до художньої діяльності розвивати художній смак учнів. Яскравість і образність мови твору розглянули як запорука розвитку уяву. Вдаючись до прийомів емоційно-образного аналізу, до колірного ілюстрування, говорячи про засоби зображення, прагнули домогтися розуміння дітьми шляхів і способів реалізації художнього задуму, прагнули до формування критеріїв художньої творчості.

Б) Реалізації методики діагностики.

Мета: на основі виявлених  критеріїв та емпіричних показників провести порівняльний аналіз рівня  розвитку в учнів творчих здібностей в аспекті сформованості творчої  активності.

Хід проведення: тестування та опитування учнів був проведений двічі. У першому випадку перед  проведенням заняття по позакласному читання з метою шляхом кількісного аналізу встановити існуючий рівень розвитку творчих здібностей учнів. У другому випадку після проведення заняття, був так само проведено кількісний аналіз результатів, після порівняльного аналізу було виявлено кількісна зміна показників рівня розвитку творчих здібностей учнів. 

 

2. Результати проведеного експеремента

При аналізі оцінювання критерію здійснювалося за середньою оцінкою, одержуваної учнями за кожним критерієм. При цьому важливо порівняти  отримані результати з самооцінкою, яка виявлялася в останньому контрольному опитувальнику. Самооцінка за критерієм "почуття новизни" визначалася  за середнім балом відповідей на питання 5.1 - 5.4; по критерію "здатність перетворити  структуру об'єкта" - на питання 5.5 - 5.8; за критерієм спрямованість  на творчість - на питання 5.9 - 5.12; за критерієм "критичність" - з питань 5.13 - 5.16. Наприклад, за критерієм "почуття  новизни" середній бал склав 1,40, а самооцінка - 0,8. У такому випадку оцінка коректувалася, вираховувався середній результат між оцінкою і самооцінкою. 

Автори опитувальників виділяють  три рівня розвитку творчих здібностей в аспекті сформованості в  учнів творчої активності: низький  від 0 до 1 бала; середній - від 1 до 1,5; високий - від 1.5 до 2 балів

1. Опитувальник. "Почуття новизни". (Додаток 1)

Після проведення даного опитування та аналізу результатів було виявлено, що у 65% учнів рівень розвитку вміння і прагнення до пізнання близький до середнього, бали за критерієм «відчуття новизни» коливалися від 1,1 до 1,4, що відповідає середньому рівню розвитку. У решти ж учнів за критерієм «почуття новизни», а це 35% від опитаних, рівень розвитку вміння і прагнення до пізнання на відносно високому рівні розвитку.

2. Випробування "Здатність перетворити структуру об'єкта".

(Додаток 2)

Аналіз результатів проведення даного опитувальника показав, що за критерієм «здатність перетворити  структуру об'єкта» показники  також на середньому рівні перебували приблизно у 69% учнів, у 21% на низькому і у 10% на досить високому (від 1,7 до 1,9 в середньому).

3. Опитувальник "Спрямованість на творчість". (Додаток 3)

Як показав даний тест-опитувальник, призначений виявити рівень розвитку спрямованості на творчість, в цілому показники між собою не різняться. Бали оцінки даного критерію, обумовлені ступенем розвитку прагнення до реалізації своїх здібностей і можливостей, у 65% опитаних перебували на середньому рівні. Для решти було характерно: у 21% низькі результати, і у 14% вище середнього.

4. Опитувальник "Критичність". (Додаток 4)

Цікавими виявилися результати тестування за критерієм «критичність». Оцінка показників цього критерію у  більшості учнів класу, близько 56%​​, виявилася вище середньої, бали коливалися від 1,6 до 1,8. Це може порозуміються прагненням підлітків до самостійності суджень. Серед решти учнів картина рівня розвитку здатності до оцінки та самооцінки в процентному співвідношенні була розподілена таким чином: 35% - середній рівень розвитку показників і у 9% - низький.

5. Самооцінка (контрольне опитування). (Додаток 5)

Рівень самооцінки за всіма  критеріями кількісно можна характизувати  таким чином: у 53% учнів самооцінка за більшістю критеріїв дещо завищена. Найчастіше за таким, як здатність перетворити структуру об'єкта і критичність. У 45% учнів вона була трохи нижчою, ніж дійсні показники встановлених критеріїв. І лише, приблизно в 2% самооцінка була практично ідентична оцінці за критеріями. Це також пояснюється психічними особливостями підліткового віку.

В учнів 7 класу рівень креативності та фантазії є більшим ніж у 11. Це обумовлюється тим, що в них  більший розмах фантазії та сміливості висловити свою нестандартну думку, проявити незвичайну уяву.

У середньому нам представляється  з узагальнення вищевикладених результатів  першої частини експерименту, що рівень розвитку творчих здібностей даних учнів характеризується середніми показниками. Наївно було б припустити, що одне заняття, навіть переважно спрямоване на розвиток творчих здібностей в силі змінити загальну картину. В цілому підлітковий вік багато в чому сприятливий для розвитку творчих здібностей, але має в цьому плані ряд специфічних особливостей.

 

Висновки

Творчі здібності являють  собою сукупність індивідуально-психологічних  особливостей особистості, які забезпечують успішність виконання творчої діяльності. Інтелект виступає своєрідною базою, що визначає прояв і розвиток творчих  здібностей. Подальший їх розвиток не корелює прямо з розвитком  інтелекту, а характеризується зростаючим впливом соціальних факторів, активності самого індивіда, його життєвого досвіду.

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури були визначені психологічні чинники, що зумовлюють розвиток творчих  здібностей, у тому числі й у  підлітковому віці. До зовнішніх належать такі чинники, як характер і система  сімейного виховання, вплив школи, спілкування з дорослими й  однолітками. До внутрішніх чинників належать вікові й індивідуально-психологічні особливості особистості (самооцінка, рівень тривожності, агресивність, спрямованість  особистості, тощо), чинник самовиховання, стилі (стратегії) організації розумової  діяльності.

Творчі здібності особистості  – це синтез її властивостей і рис  характеру, які характеризують ступінь  їх відповідності вимогам певного  виду навчально-творчої діяльності і які обумовлюють рівень результативності цієї діяльності.

Творчі здібності самі по собі не гарантують творчих здобутків. Для їх досягнення необхідний "двигун", який запустив би в роботу механізм мислення, тобто необхідні бажання  і воля, потрібна "мотиваційна  основа".

Вивчення творчих проявів  підлітків - виявилася дуже цікавою  і значимою. Зіштовхуючи особистість  з безліччю нових, суперечливих життєвих ситуацій, перехідний вік стимулює і актуалізує її творчі потенції. Найважливіший  інтелектуальний компонент творчості - переважання так званого дивергентного  мислення, яке передбачає, що на одне і теж питання може бути безліч однаково правильних і рівноправних відповідей (на відміну від конвергентного мислення, що орієнтується на однозначне і єдино вірне рішення, що знімає проблему як таку). Подібний вид мислення потрібний і важливий не тільки підлітку, але і людині в будь-якому віці і в будь-якій справі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Література

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1997. -  с. 150 -151
2. Л.С. Виготський Проблема культурного розвитку дитини (1928)
3. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981 – с. 27-32
4. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1992 – с. 1-19, с. 43-44, с. 52
5. Лук А. Н. Психология творчества / под ред. В. А. Лекторского. -М.: Наука, 1978. – с. 126, с. 34, с. 49, с. 50, с. 109
6. Халифаева О. А. Развитие креативности подростков в образовательном учреждении // Психология обучения. - 2008. - №9. - С. 13-22.
7. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961.- 535 с.
8. Шульга Т. И. Психология учащихся начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. 176 с.
9. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. – М.: Новая школа, 1998. – с. 8-14
10. Бравиль В.А. Международные интеллектуальные олимпиады. – М., 1986. – с. 28
11. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. – М.: Просвещение, 1986. – с.12
12. Психологический словарь. - М.: Наука, 1987. – с. 234
13. Пономарёв Я.А. Психология творчества. – М., 1987 – с. 23
14. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. - М., 1969. – с. 415, с. 413
15. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Стефа», 2000.

 

Додатки

Додаток 1.

Опитувальник. "Почуття  новизни"

Виберіть ту відповідь, яка  відповідала би Вашому вчинку в запропонованих нижче ситуаціях (заповнюється символ відповіді в картках):

Серед запропонованих на уроках позакласного читання завдань я  обираю:

а) геніальне – 2б.

б) важкий - 1б.

в) просте - 0б.

 

Якби я написав твір, то вибрав би для нього назву:

а) красиве - 1б.

б) точне - 0б.

в) незвичайне - 2б.

 

Коли я пишу твір, то:

а) підбираю слова якомога  простіше - 0б.

б) прагну вживати ті слова, які звичні для слуху і добре  відображають мої думки - 1б.

в) намагаюся вжити нові, оригінальні для мене слова - 2б.

 

Мені хочеться, щоб на уроках літератури:

а) всі працювали - 1б.

б) було весело - 0б.

в) було багато нового - 2б.

 

Для мене при спілкуванні  під час спільної роботи на уроці  головне:

а) добре ставлення товаришів - 0б.

б) можливість дізнатися  нове («спорідненість душ» ») - 2б.

в) взаємодопомога - 1б.

 

Якби я був учителем літератури, то:

а) прагнув би до того, щоб  всі мої учні отримували гарні  оцінки і були задоволені - 0б.

б) придумував би нові уроки  і завдання - 2б.

в) намагався б добре  провести урок - 1б.

 

З трьох запропонованих книг я б вибрав:

а) пригодницький роман - 0б.

б) науково-популярну книгу - 1б.

в) фантастичний роман про  космос - 2б.

 

Якби я вирушив у  подорож, то вибрав би:

а) найбільш зручний маршрут - 0б.

б) невідомий маршрут - 2б.

в) маршрут, який хвалили  мої друзі - 1б.

 

Додаток 2.

Випробування "Здатність  перетворити структуру об'єкта"

А) Представлена ​​вихідна  пара слів, які знаходяться в певному  відношенні, і п'ять інших слів, з яких тільки одне знаходиться в  такому ж відношенні до вихідного  слову (правильний вибір оцінюється оцінкою 2)

1. Школа – навчання

а) доктор

б) учень

Лікарня в) установа

г) лікування

д) хворий

 

2. Пісня – глухий

а) кульгавий

б) сліпий

Картина в) художник

г) малюнок

д) хворий

 

3.Риба – мережу

а) решето

б) комар

Муха в) кімната

г) дзижчати

д) павутина

 

Б) Знайдіть вихід із запропонованих нижче ситуацій, (відповідь запишіть на звороті картки):

1. Прийшовши на урок, Ви  виявили, що втратили всі підручники - Ваші дії?

2. У машині, якою ви  керували, виявилися проколотими  два колеса, а запасне тільки  одне. Необхідно терміново їхати  далі. - Ваші дії?

3. У чужому місті Ви  опинилися без документів і  грошей. Потрібно знайти вихід  з положення.