Розвиток творчості у підлітків

Однією з умов розвитку творчих здібностей в учнів у  школі виступає особистість самого педагога. На це вказував О.М. Цибулю, кажучи про те,що «якщо вчитель володіє  вищими творчими можливостями, то обдаровані учні домагаються блискучих успіхів. ... Якщо ж викладач сам знаходиться  внизу шкали «творчі здібності», успіхи менш здатних учнів виявляються  вищими. У цьому випадку яскраво  обдаровані школярі не розкриваються, не реалізують своїх можливостей  ». [2]    

Справа в тому, що вчитель, що володіє низьким рівнем розвитку творчих здібностей, не може організувати дійсно творчу діяльність,в процесі  якої, як ми з'ясували при теоретичному аналізі робіт Рубінштейна С.Л., Б.М. Теплова і Немова Р.С., розвиваються творчі здатності. Якщо вчитель не володіє такою властивістю особистості як спрямованість на творчість, то і від своїх учнів він буде вимагати тільки знань репродуктивного рівня. Якщо ж вчитель сама людина творчий, то він прагнути і вміє організувати творчу діяльність учнів.         

Р. С. Немов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей в Загалом, висунув низку вимог до діяльності, що розвиває здібності,які і є умовами їх розвитку. Особливо серед таких умов Немов Р.С. виділяв творчий характер діяльності. Вона повинна бути пов'язана з відкриттям нового, придбанням нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності. Ця умова для розвитку творчих здібностей виділяв Левін С.А. в своїй роботі «Виховання творчості». [4]       

Для того щоб школярі не втратили зацікавленості в діяльності, необхідно пам'ятати про те, що підліток прагне до вирішення максимально  важких для нього завдань. Це допоможе нам реалізувати друга умова  пред'являється до розвиваючої діяльності, висунуте Немов Р.С.Воно полягає  в тому, що діяльність повинна бути максимально важкою але здійсненною, або, іншими словами, діяльність повинна  знаходиться в зоні потенційного розвитку дитини.      

При дотриманні цієї умови  необхідно від разу до разу при  постановці творчих завдань збільшувати  їх складність, або, як це визначає у  своїй роботі «Літературна творчість  хлопців» Н.Р. Бершадська, дотримуватися  «Принципу спіралі». [11] Реалізувати  цей принцип можливо лише при  тривалій роботі з дітьми типового характеру, наприклад, при постановці тем творів.      

Ще однією важливою умовою для розвитку саме творчих здібностей Левін В.А. називав розвиток саме творчої діяльності, а не навчання тільки технічним навичкам і вмінням. При недотриманні цих умов, як підкреслював він, багато якості, необхідні творчої  особистості - художній смак, вміння і  бажання співпереживати, прагнення  до нового,почуття прекрасного потрапляють в число надлишкових, зайвих.[4] Для подолання цього необхідно розвивати обумовлене віковими особливостями розвитку особистості підлітка прагнення до спілкування з однолітками, скеровуючи його на прагнення до спілкування через результати творчості.      

Найкращою стосовно до підліткового віку є «особливим чином організована творча діяльність в процесі спілкування  », яка суб'єктивно, з точки зору підлітка, виглядає як діяльність по практичному  досягненню суспільно значимого  результату. [7]      

Для цього важливо, щоб  підліткові було що сказати учасникам  спілкування,щоб він дійсно виступав інформантом, для цього необхідно  знайти реципієнта спілкування. У нашому випадку реципієнтом є колектив класу і педагог, а на шкільному  рівні це колектив школи, і т.д. Традиційні ж об'єктивні умови виникнення у процесі навчання творчої діяльності учнів забезпечуються при реалізації принципу проблемності в процесі навчання в сучасній школі.    Широке застосування в практиці навчання отримали проблемні ситуації,виникають в результаті спонукання школярів до висунення гіпотез,попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення припускає наявність вміння аналізувати явища,виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття.     

Застосування проблемних ситуацій у навчальному процесі  дає можливість формувати в учнів  певну пізнавальну потребу, але  і забезпечують необхідну спрямованість  думки на самостійне вирішення виниклої проблеми. Таким чином, створення проблемних ситуацій у процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення виникаючих проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання і творчої активності учнів. 

Відповідь на проблемне питання  або рішення проблемної ситуації вимагає від дитини виведення  такого знання на основі наявного, яким він ще не володів, тобто рішення  творчої задачі.    

Але не всяка проблемна  ситуація, питання є творче завдання. Так,наприклад, найпростішої проблемною ситуацією може бути вибір з двох або більше можливостей.[2] І тільки тоді, коли проблемна ситуація вимагає  творчого вирішення, вона може стати  творчим завданням. При вивченні літератури створення проблемної ситуації можна домогтися шляхом постановки питань, що вимагають від учнів  усвідомленого вибору.    

Отже, творчі здібності розвиваються і проявляються в процесі творчої  діяльності. На даному етапі нашої  роботи виникла необхідність визначити, що таке творча діяльність взагалі  та творча діяльність дитини.    

Творчість чи творча діяльність - це діяльність людини,створює нові матеріальні і духовні цінності, що володіють громадською значимістю. [12] Так визначає творчість психологічний  словник. За словами Пономарьова  Я.А. у творчості необхідно розрізняти два роди критеріїв - психологічні та соціологічні. Тобто створюване нове є новими для створює і для  всіх. [13] Але не секрет, що дитяча творчість  не є творчістю в повній мірі. Справа в тому, що дитяча творчість  є таким тільки в психологічному відношенні - дитина створює нове лише для себе, але не створює нового для всіх. [4] Але відсутність громадської  новизни в результатах творчості  учнів не призводить до кардинальної зміни структури здійснюваного  ними творчого процесу. Тому стосовно процесу навчання творчість слід визначити як «Форму діяльності людини, спрямовану на створення якісно нових  для нього цінностей, що мають  суспільне значення».[14] Таким чином  підліткова творчість - це здійснення процесу передачі досвіду творчої  діяльності. Але ні повідомлення знань  про способи творчої діяльності, не саме здійснення даних способів в подібних ситуаціях ще не може забезпечити накопичення досвіду  в творчій діяльності і оволодіння вже накопиченим досвідом. Щоб  його придбати, дитині «необхідно самому опинитися в ситуації, що вимагає  безпосереднього здійснення аналогічної  діяльності».[14]     

Отже, для того, щоб навчитися  творчої діяльності, а в процесі  такого навчання будуть природно розвиватися  творчі здібності учнів, немає іншого способу, окрім практичного вирішення творчих завдань,це вимагає наявності у дитини творчого досвіду і, в той же час сприяє його придбання. Одна з умов передачі творчого досвіду,необхідність конструювати спеціальні педагогічні ситуації, що вимагають і створюють умови для творчого вирішення.     

Поняття «педагогічна ситуація»  неоднозначно воно вживається по відношенню до двох дещо різним явищам. По-перше, це «короткочасне взаємодія вчителя  з учнем (групою або класом) на основі протилежних норм, цінностей та інтересів, що супроводжується значними емоційними проявами і спрямоване на перебудову сформованих взаємин ». І друге  значення« сукупність умов та обставин, спеціально поставлених учителем або  виникають спонтанно в педагогічному  процесі ». Саме в цьому значенні ми маємо на увазі їх в нашій  роботі. Метою створення педагогічних ситуацій взагалі є розвиток учня як суб'єкта суспільної і трудової діяльності. А значить розвиток його предметно - діяльнісних і міжособистісних  здібностей.    

В.А. Левін підкреслював, що за формою творчості, за його результатами завжди має стояти морально-духовний зміст, що результати творчості мають  відображати ставлення дитини до світу, уявлення його про себе, про світ, про людей, що оточують його і т.д., а не служити пам'ятником вміння володіти технологіями. [4]     

Для передачі досвіду творчої  діяльності, придбання критеріїв  оцінки діяльності, придбання знань, які включаються в процес аналізу  нових ситуацій, для розвитку особистості  як повноцінного громадського суб'єкта недостатньо визначення тільки структури  і характеру навчального процесу, необхідно і її наповнення моральним, ідейним і художньо-естетичним змістом. При вивченні літератури в школі  це зміст забезпечують твори художньої  літератури. Саме опора на художньо-літературне  мистецтво забезпечує розвиток власне творчих здібностей художнього характеру. Художньо-естетичний зміст твору  забезпечує придбання підлітками художніх критеріїв при розвитку здатності самостійної критичної оцінки. Приклад рішення письменником-художником тієї чи іншої проблеми допомагає організувати учителем модель художнього рішення творчої задачі при придбанні досвіду творчої діяльності дітьми. Ті або інші способи реалізації рішення творчих проблем розвивають у підлітках прагнення до знаходження нових художніх шляхів і типів рішення. Що забезпечує розвиток здатності зіркості у пошуках проблем і т.д.

Ідейний зміст твору значимо  при цьому не саме по собі, а лише як поштовх, спрямованість розвитку власних ідей по вирішенню побаченої  проблеми. Доступність для учня ідеї твори розвиває усвідомлену здатність  до генерування власних ідей, наприклад  при літературній творчості учнів. У більш старших класах чітка  визначеність ідей твори допомагає  розвинути здатність до почуття  новизни і значущості власних  ідей старшокласників.    

Ідея твору визначає такі критерії ідей, висунутих школярами, як широта ідеї, глибина і фундаментальність. Наприклад, очевидно, що використання прийому доказування в 7 класі  при аналізі таких творів як «Кусака» Леоніда Андрєєва і «Зловмисник» О.П.Чехова різниця широти і глибини  ідей творів забезпечуватиме таку ж  різниця широти і глибини ідей, висунутих учнями.    

Моральне зміст твору  забезпечує, найчастіше служить для  педагога опорою у постановці тих  чи інших проблем перед учнями. Такі проблеми зазвичай визначаються здійсненням морального вибору героя, його моральної боротьби.    

Згадуючи зміст другого  параграфа цієї глави, необхідно  винести одне дуже важливе попередження: ні в якому разі не можна порівнювати  і протиставляти ровесників за якістю результатів їх індивідуально - творчої  роботи. Це може призвести як до замкнутості  і припиненню спілкування з одного боку, так і до діяльності, до вираження  ради першості,заради успіху. Говорячи про це Левін В.А. на завершення своєї  праці «Виховання творчістю» наводить дуже яскраве вираження С.В.Образцова: «Марнославство - це дуже сильний джерело людської енергії, сильне пальне. На цьому пальному розвивали шалені швидкості і актори, і художники,і письменники. Старт часто бував разючий по ефекту, фініш – завжди аварія. Тому що на пальному марнославства згоряє насамперед талант ». [4]    

Розгляд умов розвитку творчих  здібностей підлітків дозволяє нам  виділить шляху реалізації їх розвитку в процесі вивчення літератури в  школі. Перший - організація навчального  процесу шляхом постановки творчих  навчальних завдань і шляхом створення  педагогічних ситуацій творчого характеру.

Сьогодні одним із головних завдань загальноосвітньої школи  є виховання мислячої людини. Психологами  показано, що ступінь удосконалення  чуттєвого пізнання залежить не стільки  від розвитку органів чуттів, скільки  від ступеня розвитку мислення. На жаль, сучасне навчання, як правило,  розвиває в людині найчастіше лише один бік - виконавчі здібності, а більш складний та важливий бік - творчі здібності людини залишаються на волю випадку і у більшості залишаються на плачевному рівні. Якщо ж суспільство надає перевагу покірним виконавцям, що вміють тільки ретельно повторити готове, то суспільство влаштовано неправильно, і треба його змінити. Творча діяльність, як більш складна, під силу лише людині, виконавча може бути перекладена і на тварин, і на машини.            

Недемократична позиція  вчителя, вихованого соціальною реальністю, домінує в педагогічній практиці, що призводить до недовключення педагога в живе безпосереднє спілкування  з учнем, піднімає бар'єр недовіри, нерозуміння, і, відповідно, відчуження. Ще Ейнштейн говорив: "По суті майже чудо, що сучасне  навчання не зовсім задушило святу  допитливість. Вчитель повинен відмовитись  від прагнення "формувати особистість" учня, так як це означає одну з  форм педагогічного насилля. Вчитель  не робить вибір за учня, а надає  йому можливість вибору різних способів поведінки, спілкування, взагалі засвоєння  соціального досвіду. Інакше замість  того, щоб пом'якшити неблагоприємний  вплив соціально-психологічного контексту  на дитину, вчитель ще більше його посилює. Найважливіша функція педагога в тому, щоб допомогти учневі своєчасно осмислити надбаний досвід, адже основне - знизити психологічну навантаженість у процесі навчання, саме вона небезпечна, а не обсяг інформації.  При умілій інструментовці та правильно вибраній позиції педагога акт спільного осмислення стає актом співробітництва, співтворчості, адже сама природа творчості суперечить прямому управлінню цим процесом.»

 Наша природа щедро  наділила кожну здорову людину  можливостями розвиватися, і потрібно  лише знайти, як реалізувати ці  можливості, і тоді кожен зможе  піднятися на найбільші висоти  творчої діяльності. Творчість - доля всіх у  тому чи іншому  ступені, вона ж є нормальним  та постійним супутником людського  розвитку. Генетики стверджують,  що духовний розвиток не записується  в генах. Геніальність - це не  відхилення, це оголення природних  можливостей. Пізнавши природні  закономірності появи алмазів  у природі, люди навчилися їх  виготовляти штучно. Проникнувши  в одну з великих таємниць  природи - таємницю виникнення  та розвитку творчих здібностей, - люди навчаться вирощувати…  таланти.

 Не  можна погодитися  з теоріями, в яких здатність  до творчості розглядають як  наявність вродженого інтелекту.  Людина не народжується творчо  мислячою від природи, цю творчість  треба розвивати,  створюючи певні  умови, навіть в випадку відсутності  часткових задатків, які компенсуються  за рахунок розвитку інших,  споріднених. Н.А.Лук  з цього  приводу резонно відмічає: "Творчо  мислить той, хто хоче творчо  мислити". Психічні якості не "дозрівають", а складаються в залежності  від умов, у яких дитина живе  та виховується. У всі куточки  шкільного життя: в поведінку,  відносини, режим та ритми діяльності, зміст, форми і методи виховання  та навчання, у вправи повинен  ввійти дух творчого начала, а  не тільки в сфері пізнавальної  діяльності. Потрібно озброїти дітей  умінням "бачити".