Многое из, того, что
воспринимается в жизни большое число
раз, не запоминается нами, если не стоит
задача запомнить. И в то же время, если
доставить перед собой эту задачу и выполнить
вce необходимые для ее реализации действия,
запоминание протекает с относительно
большим успехом и оказывается достаточно
прочным. Большое значение при этом имеет постановка не
только общей задачи (запомнить то, что
воспринимается), но 6олее частных, специальных
задач. В одних случаях, например, ставится
задача запомнить только основное, главные
мысли, наиболее существенные факты, в
других - запомнить дословно, в-третьих,
- точно запомнить последовательность
фактов и т.д. Постановка специальных задач
оказывает существенное влияние на запоминание,
под ее влиянием меняется, сам его процесс.
Запоминание, включенное
в какую-либо деятельность, оказывается
гораздо эффективнее преднамеренного
запоминания и заучивания, поскольку оно
оказывается в зависимости от деятельности,
в ходе которой оно совершается.
Важной характеристикой
процесса запоминания является степень
осмысления запоминаемого материала.
Существует осмысленное и механическое
запоминание.
Механическое
запоминание – запоминание без
осознания логической связи между различными
частями воспринимаемого материала. Основой
такого запоминания являются ассоциации
по смежности (одна часть материала связывается
с другой только потому, что следует за
ней во времени, для установления такой
связи требуется многократное повторение
материала)
Осмысленное
запоминание – всегда связано с
процессами мышления и опирается на обобщённые
связи между частями материала. Оно основано
на понимании логических связей между
отдельными частями материала.(к примеру,
два положения, из которых одно является
выводом из другого). Осмысленное запоминание
гораздо продуктивнее механического,
требует меньше усилий и времени на запоминание.
Приёмы осмысления материала: выделение
главных мыслей текста и группирование
их в виде плана; выделение смысловых опорных
пунктов; сравнение; конкретизация , пояснение
общих правил примерами; повторение.
Сохранение - процесс активной
переработки, систематизации, обобщения
материала, овладения им. Сохранение заученного
зависит от глубины понимания. Хорошо
осмысленный материал запоминается лучше.
Сохранение зависит также от установки
личности. Значимый для личности материал
не забывается. Забывание происходит неравномерно:
сразу после заучивания забывание сильнее,
затем оно идет медленнее. Вот почему повторение
нельзя откладывать, повторять надо вскоре
после заучивания, пока материал не забыт. Иногда при сохранении
наблюдается явление реминисценции. Суть
ее в том, что воспроизведение,
отсроченное на 2—3 дня, оказывается лучше,
чем непосредственно после
заучивания. Реминисценция проявляется
особенно ярко, если первоначальное воспроизведение
не было достаточно осмысленным. С физиологической
точки зрения реминисценция объясняется
тем, что сразу после заучивания, по закону
отрицательной индукции, наступает торможение,
а затем оно снимается. Установлено, что
сохранение может быть динамическим и
статическим.
Динамическое
сохранение проявляется в оперативной
памяти , а статическое – в долговременной. При
динамическом сохранении материал изменяется
мало, при статическом, наоборот, он обязательно
подвергается реконструкции и определенной
переработке. Прочность сохранения обеспечивается
повторением, которое служит подкреплением и предохраняет от
забывания, т. е. от угасания временных
связей в коре головного мозга. Повторение
должно быть разнообразным, проводиться
в разных формах: в процессе повторения
факты необходимо сравнивать, сопоставлять,
их надо приводить в систему. При однообразном
повторении отсутствует мыслительная
активность, снижается интерес к заучиванию,
а поэтому и не создается условий для прочного
сохранения. Еще большее значение для
сохранения имеет применение знаний. Когда
знания применяются, они запоминаются
непроизвольно.
Воспроизведение – это процесс воссоздания
образа предмета, воспринимаемого нами
ранее, но не воспринимаемого в данный
момент. Оно может быть непреднамеренным (непроизвольным) и
преднамеренным (произвольным).
В первом случае воспроизведение происходит
неожиданно для нас самих. Особым случаем
непреднамеренного воспроизведения является
появление образов, которые характеризуются
исключительной устойчивостью.
При произвольном воспроизведении, в отличие
от непроизвольного, мы вспоминаем, имея
сознательно поставленную цель. Такой
целью является стремление вспомнить
что-либо из нашего прошлого опыта. Бывают
случаи, когда воспроизведение протекает
в форме более или менее длительного припоминания.
В этих случаях достижение поставленной
цели — вспомнить что-либо — осуществляется
через достижение промежуточных целей,
позволяющих решить главную задачу. Например,
для того чтобы вспомнить какое-либо событие,
мы стараемся вспомнить все факты, которые
в той или иной мере связаны с ним. Причем
использование промежуточных звеньев
обычно носит сознательный характер. Мы
сознательно намечаем, что может помочь
нам вспомнить, или думаем, в каком отношении
к нему находится то,
что мы ищем, или оцениваем все, что вспоминаем,
или судим о том, почему оно не подходит,
и т. д. Следовательно, процессы припоминания
тесно связаны с процессами мышления.
Вместе с тем, припоминая, мы часто сталкиваемся
с затруднениями. Мы вспоминаем сначала
не то, что нужно, отвергаем это и ставим
себе задачу снова что-либо вспомнить.
Очевидно, что все это требует от нас определенных
волевых усилий. Поэтому припоминание
является в то же время и волевым процессом.
Узнавание - проявление
памяти, которое возникает при повторном
восприятии объекта. Узнавание какого-либо объекта
происходит в момент его восприятия и
означает, что происходит восприятие объекта,
представление о котором сформировалось
у человека или на основе личных впечатлений
(представление памяти), или на основе
словесных описаний (представление воображения).
Его элементарная первичная форма – это
более или менее автоматическое узнавание
в действии - непроизвольное узнавание.
Происходит при значительном совпадении
новых впечатлений с прежними впечатлениями
и достаточной прочности сохранения этих
прежних впечатлений. Проявляется непроизвольное
узнавание в виде адекватной реакции на
привычный раздражитель.
Узнавание становится произвольным и
превращается в процесс припоминания при
недостаточном совпадении новых впечатлений
с прежними впечатлениями, а также при
недостаточной прочности сохранения этих
прежних впечатлений. В припоминании вначале
возникает чувство знакомости предмета,
которое, однако, еще не позволяет отождествлять
его с чем-либо известным. И только в дальнейшем,
находя общие черты с прежними впечатлениями,
мы узнаем предмет. Было показано, что
объем припоминания меньше объема узнавания.
На основе чувства знакомости возникает ложное
узнавание.
Противоположным ложному
узнаванию является феномен утраты хорошо
знакомого. Если имеется стойкий характер
утраты знакомости - это агнозия (нарушение
предметов узнавания, явлений при ясном
сознании вследствие поражения коры головного
мозга).
Забывание – естественный процесс
постепенного уменьшения возможности
припоминания и воспроизведения заученного
материала.
Подобно сохранению и запоминанию, оно
имеет избирательный характер. физиологическая
основа забывания – торможение временных
связей.
Забывается прежде
всего то, что не имеет для человека жизненно
важное значение, не вызывает его интереса,
не соответствует его потребностям.
Забывание может быть полным или частичным,
длительным или временным. При полном забывании закрепленный
материал не только не воспроизводится,
но и не узнается. Частичное забывание материала
происходит тогда, когда человек воспроизводит
его не весь или с ошибками, а также когда
узнает, но не может воспроизвести. Временное
забывание физиологи объясняют торможением
временных нервных связей, полное забывание
– их угасанием.
Процесс забывания
протекает неравномерно: вначале быстро,
затем медленнее. В течение первых пяти
дней после заучивания забывание идет
быстрее, чем в последующие пять дней.
Наиболее полное и точное воспроизведение
сложного и обширного материала обычно
бывает не сразу после заучивания, а спустя
2-3 дня. Такое улучшенное отсроченное воспроизведение
называется реминисценцией (смутное воспоминание).
Забывание в значительной мере зависит
от характера деятельности, непосредственно
предшествующей запоминанию и происходящей
после нее. Отрицательное влияние предшествующей
запоминанию деятельности получило название проективного
торможения. Отрицательное влияние следующей
за запоминанием деятельности называют ретроактивным
торможением, оно особенно ярко проявляется
в тех случаях, когда вслед за заучиванием
выполняется сходная с ним деятельность
или если эта деятельность требует значительных
усилий.
Для уменьшения забывания
необходимо:
1. понимание, осмысление информации (механически
выученная, но не понятая до конца информация
забывается быстро и почти полностью);
2 повторение информации (первое повторение
нужно через 40 мин после заучивания, так
как через час в памяти остается только
50% механически заученной информации).
Необходимо чаще повторять в первые дни
после заучивания, поскольку в эти дни
максимальны потери от забывания.
1.3 Взаимосвязь
памяти с другими психическими функциями.
Восприятия, в которых человек
познает окружающую действительность,
обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются,
сохраняются и воспроизводятся в дальнейшем
в форме узнавания виденных нами предметов,
воспоминания о пережитом, припоминания
былого и т.д.
Осмысленное восприятие предметов всегда
предполагает и включает их опознание,
т.е. узнавание. Узнавание имеет место
не только там, где мы опознаем и отождествляем
определенный единичный предмет как тот
же самый, который был уже прежде нами
воспринят, но и в случаях обобщенного
узнавания, когда мы опознаем воспринимаемый
нами сейчас предмет как стол, стул и т.д.
Без такого обобщенного узнавания предметов
как относящихся к какому-либо роду вообще
не приходится говорить об осмысленном
восприятии. Восприятие в своей конкретной
реальности не может ограничиваться обобщенным,
обезличенным опознаем предметов вне
пространства и времени. Для познавательной
ориентировки человека в окружающей действительности
требуется известная преемственность
между различными восприятиями, посредством
которых в истории развития личности совершается
ее познание действительности. Сохранение
этой преемственности – не менее существенная
сторона памяти, чем запомнить определенное
положение или частную операцию. Восприятие
действительности у каждого человека
исторично, связано со всей историей его
жизненного пути, включено в преемственную
связь его опыта. Из этого контекста черпает
восприятие свое конкретное значение
для воспринимающего субъекта – то, что
характеризует его в психологической
реальности. Этот личностный контекст,
преемственная связь опыта сплетается
из воспоминаний, воспроизводящих пережитое.
Практическая деятельность порождает
необходимость не только в том, чтобы включать
получаемые в процессе восприятия знания
о действительности в контекст определенной
ситуации личного опыта, но и в том, чтобы
извлекать их из этого контекста, абстрагировать
от него. Если, восприняв тот или иной предмет,
человек узнал его свойства, ему для нужд
действия нужно сохранить эти знания и
иметь возможность перенести их в любую
другую ситуацию, используя их когда и
где бы это ни понадобилось. Ему важно,
в частности, иметь возможность восстановить
эти знания в отсутствие предмета. Эту
возможность дает воспроизведение в образе
отсутствующего предмета. В форме свободно
воспроизводимых образов представления
выделяются из восприятия. Поскольку запоминание
проявляется в узнавании обобщенного
значения предметов, имеет место воспроизведение
не только чувственного, но и обобщенного,
смыслового содержания; поэтому возможно
воспроизведение не только восприятий,
но и мыслей. Как при воспроизведении восприятий,
так и при воспроизведении мыслей запоминается
и чувственное, и смысловое в единстве;
но в первом случае сам чувственный образ
является собственно объектом запоминания,
который как бы освещается смысловым содержанием;
в другом случае чувственный – речевой
– образ является лишь опорной точкой,
а собственным предметом запоминания
является смысловое содержание, мысль.
В силу единства восприятия и мышления
воспроизведение включает не только восприятия,
но и мысли. Поскольку в заучивании те
или иные данные, запоминаясь, отвлекаются,
абстрагируются от тех частных условий,
от той ситуации, в которой они были закреплены,
представления, воспроизведенные образы
памяти непосредственно переходят в абстракцию,
обобщение, мышление.
Многообразные процессы памяти
могут приобретать различные формы: уже
исходный процесс первичного закрепления
материала может совершаться в форме непроизвольного
запечатления, сознательного, преднамеренного
запоминания, систематически организованного
заучивания. Результаты этого запечатления,
запоминания, заучивания могут проявиться
в узнавании того, с чем человек предварительно
ознакомился при его предъявлении, и в
свободном его воспроизведении. Воспроизведение
может, далее, выразиться в форме представлений
и знаний, отвлеченных от частной ситуации,
в которой они запомнились, или в виде
воспоминаний, относящихся к собственному
прошлому, к пережитому. Здесь в воспроизведении
отчетливо выступает двойной аспект знания
и переживания, в специфическом воспоминании
сказывается своеобразие переживаний.
Существует бесспорная связь
между воображением и образной памятью.
С одной стороны, воображение всегда опирается
в какой-то мере на прошлый опыт, а с другой
– образное воспроизведение обычно в
какой-то мере преобразует воспроизводимое.
Отражение или воспроизведение
прошлого в памяти не пассивно; оно включает
отношение личности к воспроизводимому.
Это отношение может быть более или менее
сознательным. Оно становится вполне сознательным,
когда воспроизведенный образ осознается
в своем отношении к прошлой действительности,
т.е. когда субъект относится к воспроизведенному
образу как отражению прошлого.
Общим для всех этих многообразных
психических процессов, которые обычно
объединяются термином память, является
то, что они отражают или воспроизводят
прошлое, прежде пережитое индивидом.
Благодаря этому значительно расширяются
возможности отражения действительности,
– с настоящего оно распространяется
и на прошлое.
Глава 2. Развитие
памяти в дошкольном возрасте
2.1. Формирование
и развитие памяти
С раннего детства процесс развития
памяти ребенка идет по нескольким направлениям.
Во-первых, механическая память постепенно
дополняется и замещается логической.
Во-вторых, непосредственное запоминание
со временем превращается в опосредованное,
связанное с активным и осознанным использованием
для запоминания и воспроизведения различных
мнемотехнических приемов и средств. В-третьих,
непроизвольное запоминание, доминирующее
в детстве, у взрослого человека превращается
в произвольное.
В развитии памяти в целом можно
выделить две генетические линии: ее совершенствование
у всех без исключения цивилизованных
людей по мере общественного прогресса
и ее постепенное улучшение у отдельно
взятого индивида в процессе его социализации,
приобщения к материальным и культурным
достижениям человечества.
Существенный вклад в понимание филогенетического
развития памяти внес П.П. Блонский. Он
высказал и развил мысль о том, что различные
виды памяти, представленные у взрослого
человека, являются также разными ступенями
ее исторического развития, и их, соответственно,
можно считать филогенетическими ступенями
совершенствования памяти. Это относится
к следующей последовательности видов
памяти: двигательная, аффективная, образная
и логическая. П.П. Блонский высказал и
обосновал мысль о том, что в истории развития
человечества эти виды памяти последовательно
появлялись один за другим. В онтогенезе
все виды памяти формируются у ребенка
довольно рано и также в определенной
последовательности. Позже других складывается
и начинает работать логическая память,
или память-рассказ. Она имеется уже у
ребенка 3-4- летнего возраста в сравнительно
элементарных формах, но достигает нормального
уровня развития лишь в подростковом и
юношеском возрасте. Ее совершенствование
и дальнейшее улучшение связаны с обучением
человека основам наук. Начало образной
памяти связывается со вторым годом жизни.
Считается, что этот вид памяти достигает
своей высшей точки только к юношескому
возрасту. Ранее других, около 6 месяцев
от роду, начинает проявлять себя аффективная
память, а самая первая по времени – это
моторная, или двигательная, память. По
мнению П.П. Блонского, в генетическом
плане она предшествует всем остальным.
Однако многие данные свидетельствуют
о весьма ранней онтогенетической эмоциональной
откликаемости младенца на обращение
матери. Это говорит о том, что, по-видимому,
раньше других начинает действовать аффективная,
а не двигательная память. Возможно, они
появляются и развиваются практически
одновременно.