Развитие мышления ребенка в младшем школьном возрасте

    Из  данных результатов можно сделать  следующий вывод.

    В данных классах имеются большие перспективы для работы по развитию логического, индуктивного и понятийного мышления как у детей со слабым и средним уровнем, так и у детей с высоким уровнем. Эта работа будет направлена на развитие и совершенствование многих операций мышления.

 

    

    ВЫВОДЫ

 

1. Испытуемые  показали хорошие результаты в смысловой обработке запоминаемого материала, это значит, что дети хорошо оперируют образами и могут выявить общие черты и признаки, определяя их по группам.
2. У всех испытуемых средний уровень интеллектуального развития. Нет детей опережающих свое развитие.
3. Высокий уровень понятийного мышления. Испытуемые могут отнести образы предметов к определенному классу понятий.
4. Средний уровень развития индуктивного мышления, но многие испытуемые не могут из частных суждений прийти к общему.
5. В целом уровень развития мышления соответствует оптимальному уровню. Дети подготовлены к переходу из младшего звена в среднее, что подтверждает нашу гипотезу.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Из  курса дидактики известно, что  деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Репродуктивная деятельность сводится к воспроизведению воспринимаемой информации. Лишь продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит своё выражение в  таких мыслительных операциях, как  анализ и синтез, сравнение, классификация  и обобщение. Эти мыслительные операции в психолого-педагогической литературе принято называть логическими приёмами умственных действий.

    Включение этих операций в процесс усвоения содержания  обеспечивает реализацию продуктивной деятельности, которая  оказывает положительное влияние  на развитие всех психических функций.

    Если  говорить о настоящем состоянии  современной начальной школы  в нашей стране, то основное место  все еще продолжает занимать репродуктивная деятельность. На уроках по двум основным учебным дисциплинам - язык и математика - дети почти все время решают учебно-тренировочные  типовые задачи. Их назначение состоит в том, чтобы  поисковая деятельность детей с  каждой последующей задачей одного и того же типа постепенно свертывалась и, в конечном счете, совсем исчезла.

    С одной стороны - засилье деятельности по усвоению знаний и умений, которое  существовало, тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь, логического  мышления. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовые  решения, причем, как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет  решения или, наоборот, имеет несколько  решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти какой - то новый способ.

    Развитие  логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство  учащихся, даже старших классов, не овладевают начальными приемами логического  мышления, а этим приемам необходимо начинать учить с начальной школы.

    Прежде  всего, из урока в урок нужно развивать  у ребенка способности к анализу  и синтезу. Острота аналитического ума позволяет разобраться в  сложных вопросах. Способность к  синтезу помогает одновременно держать  в поле зрения сложные ситуации, находить причинные связи между  явлениями, овладевать длинной цепью  умозаключений, открывать связи  между единичными факторами и  общими закономерностями.

    Логическое  мышление лежит в основе способностей человека, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без мышления невозможна нормальная жизнь ни личности, ни общества. Благодаря мышлению, человек выделился  из животного мира и достиг высокого уровня.

    В рамках исследования проблемы состояния  и развития форм мышления у младших  школьников был проведен анализ психолого-педагогической литературы, рассмотрены вопросы  развития форм мышления. В рамках проведения диагностики были подобраны методы диагностики мышления применительно  к младшему школьному возрасту, проведен анализ полученных результатов.

 

    СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – Москва – Воронеж, 1997.
3. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность. // Семья и школа, 1990, №9.
4. Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. – М. – Воронеж, 1998.
5. Смирнов А.А.Психология ребенка и подростка // Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т.– М.: Педагогика, 1987. – Т.1.
6. Зеньковский В.В., проф. прот. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2002.
7. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1985.
8. Мухина В.С. “Детская психология” - М: Просвещение, 1985 г.
9. Немов Р.С. “ Психология” в 3 кн. Кн. 2 Психология образования изд. - М: Просвещение: Владос. 1995 г.
10. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – ч.1 - М: Просвещение, 1980 г.
11. Обухова Л.Ф “Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола, 1995 г
12. Фридман Л. М. Задачи на развитие мышления. -М.: Просвещение, 1963.
13. Курс общей, возрастной и педагогической психологии: 2/под. Ред. М. В. Гамезо. -М.: Просвещение, 1982.
14. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. Москва. «Просвещение», «Владос». 1994 г.
15. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 1991 г.
16. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001.
17. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа - 1994 - №11.
18. Эльконин Д.Б. “Детская психология” - М: Педагогика 1960 г.
19. Эльконин Д.Б. “Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии” П.ред. Д.И. Фельдштейна - М: Международная педагогическая академия, 1995.
20. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991.
21. Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. – М., 1966.

 
 

 

    

    Приложение 1 

       
 
 

 

    

    Приложение 2 

    

• стол, кровать, пол, шкаф;
• молоко, сливки, сало, сметана;
• ботинки, сапоги, шнурки, валенки;
• молоток, топор, пила, гвоздь;
• трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
• берёза, сосна, дерево, дуб;
• самолёт, телега, человек, корабль;
• Василий, Фёдор, Семён, Иванов;
• сантиметр, метр, килограмм, километр;
• токарь, учитель, врач, книга;
• дедушка, учитель, папа, мама.

 

    

    Приложение 3

1) 24 21 19 18 15 13 - - 7

2) 1 4 9 16 - - 49 64 81

3) 16 17 15 18 14 19 - -

4) 1 3 6 8 16 18 - - 76 78

5) 7 16 9 5 21 16 9 - 1

6) 2 4 8 10 20 22 - - 92 94

7) 24 22 19 15 - - 

 

    

    Приложение 4

Таблица №1. Диагностика способности к смысловой обработке запоминаемого материала.

       

 

    Приложение 5

    Таблица №2. Методика Равена.

       

 

    Приложение 6

    Таблица №3. Уровень развития логического мышления младших школьников.