Психологическая характеристика способностей человека

Чем выше "сырая" оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая "сырая" оценка) и слабые (низкая "сырая" оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный "сырой" балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.

Нормативные данные для российских и американских исследуемых по 4-факторному опроснику

Факторы креативности Россия

	Среднее, M	Стандартные отклонения, Δ	Среднее, M	Стандартные отклонения, Δ
Любознательность Воображение Сложность Склонность к риску Суммарный	17,8 15,6 17,2 17,0 67,6	3,9 4,8 4,4 - 16,0	16,4 16,0 14,8 - 62,1	4,3 4,7 5,1 - 18,0

 

 

Методика 2. Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант

Назначение теста. Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

Инструкция к тесту. На выполнение теста дается ровно 30 мин. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если вы - проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему - подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.

Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в состоянии решить, задачу - не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.

Тест не содержит "каверзных" заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача. Бланк теста представлен в приложении 1.

Обработка результатов теста. Необходимо отложмть на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему КИ (коэффициенту интеллекта). Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.

После проведения эксперимента, нами был проведен анализ и оценка результатов полученных в экспериментальной работе.

 

2.2. Анализ и оценка  результатов уровня развития интеллекта и креативности

В структуру интеллекта входит комплекс разнородных факторов его прошения многообразны и неоднозначны. Это является предпосылкой различных подходов к пониманию интеллекта и его факторов

Сущность интеллекта видят в эффективности адаптации, поведения в мыслительной сфере. На протяжении длительного периода тесты интеллекта служили средам измерения, как предполагалось, некоторой психологической реальности, о сущности которой имелись весьма смутные представления. Сведение интеллектуальных различий к коэффициенту умственного уровня вытекало из представлений об интеллекте как общей врожденной способ ости, лежащей в основе всех наших достижений и измеряемой с помощью тестов. Эти представления подтверждались относительной стабильностью IQ, установленной при повторных испытаниях одних и тех же групп индивидов через некоторый промежуток времени.

В самом общем виде понятие креативности включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа людей создает что-либо, не существовавшее прежде.

Основными факторами креативности признаются: оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, семантическая спонтанная гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, в гармонии и т. д.

Диагностика интеллекта как общей "умственной способности" определяющей достижения во многих сферах деятельности

С точки зрения диагностики креативности, существующие подходы и методики можно представить в структуре другой классификации, основанием шторой служит регламентированность или нерегламентированность деятельности испытуемого при выполнении теста, направленного на выявление уровня развития творческих способностей. Из всего многообразия методик диагностики креативности и интеллекта, нами были выбраны следующие: "Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)" и Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант

Методика 1. Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант

№ п\п	Баллы	Уровень
1.	100	с
2.	100	с
3.	100	с
4.	109	с
5.	115	в
6.	101	с
7.	104	с
8.	100	с
9.	102	с
10.	112	в
11.	100	с
12.	98	н
13.	121	в
14.	100	с
15.	101	с
16.	105	с
17.	118	в
18.	106	с
19.	98	н
20.	99	н
21.	103	с
22.	99	н
23.	123	в
24.	114	в
25.	98	н

 

Проанализировав полученные данные, мы получили следующие результаты:

Высокий уровень – 6 человек (24%)

Средний уровень – 14 человек (56%)

Низкий уровень – 5 человек (20%)

             Рисунок 1. Уровень развития интеллекта

Анализ табличных и графических данных показал, что уровень развития интеллекта у испытуемых находится на среднем уровне. В результате чего можно предположить о наличии у испытуемых способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей, что способствует развитию творческих способностей

Методика 2. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)

№ п\п	Любозна тельность 24	Воображение 24	Сложность 26	Склон ность к риску 26	Общий балл	Уровень
1.	18	21	12	14	65	с
2.	11	9	7	8	35	с
3.	5	9	4	4	22	н
4.	21	19	23	15	78	в
5.	15	21	20	17	73	в
6.	12	18	11	8	49	с
7.	19	8	10	6	43	с
8.	10	7	5	8	30	н
9.	16	14	11	9	50	с
10.	20	22	17	12	71	в
11.	4	2	5	10	21	н
12.	6	4	5	3	18	н
13.	17	19	19	22	77	в
14.	14	8	12	17	51	с
15.	16	12	10	14	52	с
16.	13	18	11	17	59	с
17.	23	20	24	25	92	в
18.	15	17	12	16	60	с
19.	3	3	2	4	12	н
20.	8	7	12	2	29	н
21.	16	18	8	12	54	с
22.	3	6	11	5	25	н
23.	21	23	19	21	84	в
24.	19	15	23	24	81	в
25.	5	2	4	7	18	н

 

Проанализировав полученные данные, мы получили следующие результаты:

Высокий уровень – 7 человек (28%)

Средний уровень – 10 человек (40%)

Низкий уровень – 8 человек (32%)

             Рисунок 2. Уровень развития креативности

 

Табличный и графический анализ данных показывает, что уровень развития творческого мышления у испытуемых находится на среднем уровне, как и уровень интеллекта, а это основание предполагать, что уровень развития интеллекта влияет на развитие творческого мышления человека.

Для сопоставления результатов в группе испытуемых, с целью оценки достоверности взаимосвязи между интеллектом и креативностью мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена rs при сопоставлении показателей интеллекта и креативности у испытуемых (N =25)

Ряд А		Ряд В		d	d2
Баллы	Ранги	Баллы	Ранги
100	8,5	65	18	9,5	90,25
100	8,5	35	9	0,5	0,25
100	8,5	22	5	-3,5	12,25
109	19	78	22	3	9
115	22	73	20	-2	4
101	12,5	49	11	-1,5	2,25
104	16	43	10	-6	36
100	8,5	30	8	-0,5	0,25
102	14	50	12	-2	4
112	20	71	19	-1	1
100	8,5	21	4	-4,5	20,25
98	2	18	2,5	0,5	0,25
121	24	77	21	-3	9
100	8,5	51	13	4,5	20,25
101	12,5	52	14	1,5	2,25
105	17	59	16	-1	1
118	23	92	25	2	4
106	18	60	17	-1	1
98	2	12	1	-1	1
99	4,5	29	7	2,5	6,25
103	15	54	15	0	0
99	4,5	25	6	1,5	2,25
123	25	84	24	-1	1
114	21	81	23	2	4
Ряд А		Ряд В		d	d2
Баллы	Ранги	Баллы	Ранги
98	2	18	2,5	0,5	0,25
Суммы	325		325	0	232

 

Поскольку в обеих сопоставляемых ранговых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Та и Тb:

где a – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду a;

b – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду b;

В данном случае, в ряду А присутствует 4 группы одинаковых рангов, следовательно а1= 3, а2=2, а3=6, а4=2.

В ряду В присутствуют 1 группа одинаковых рангов, при этом а1= 2.

Для расчета эмпирического значения rs: используем формулу

В данном случае

Определим критические значения rs при N = 25

rs эмп > rs кр (р £ 0,01)

Корреляция между показателями интеллекта и креативности у испытуемых статистически значима (р ≤ 0,01) и является положительной.

Значит согласно нашей гипотезе, уровень развития интеллекта влияет на уровень развития творческого мышления.

Итак, после проведения диагностики, мы видим, что в группе испытуемых преобладает средний уровень развития интеллекта, который отождествлялся с уровнем креативности. и коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. Полученный результат корреляционного показал, что уровень развития интеллекта влияет на уровень развития творческого мышления.

 

 

Вывод по 2 главе

1.Для выявления уровня развития интеллекта и креативности, а также их взаимосвязи нами была проведена экспериментальная работа, в которой были предложены такие методики интеллектуального развития как: "Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)" и Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант;

2. В ходе исследования мы пришли к выводу, что уровень развития интеллекта влияет на уровень развития творческого мышления.

 

 

Заключение

Из рассмотренного материала можно сделать выводы о том, что способности - это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности. В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между способностями и умением. Способности и умения не тождественны, но взаимосвязаны.

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу, что в группе испытуемых преобладает средний уровень развития интеллекта, который отождествлялся с уровнем креативности и коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности, а это значит, что уровень развития интеллекта влияет на уровень развития творческого мышления. Таким образом, поставленная нами гипотеза нашла свое подтсверждение.