Министерство  образования и науки Московской области

Московский  государственный областной университет

 
 
 
 
 
 

     Курсовая работа по психологии

     Тема : «Психологическая готовность ребёнка к школе» 
 
 
 
 
 

                                                                  Выполнила студентка IVкурса,

                                                  41 группы,4 года (з/о)

                                                                  Факультета русской филологии

                                        Бондарева М.А.

                                                                 Преподаватель: Козьяков Р.В. 
 
 
 
 
 
 
 

Москва,2011 год.

     Содержание 

Введение

1. Теоретические  основы становления психологической  готовности ребенка дошкольника к обучению в школе

1.1 Психологическая  характеристика детей дошкольного возраста

1.2 Современные  подходы к проблеме психологической  готовности детей к обучению  в школе

1.3 Анализ  методов диагностики психологической  готовности к школе

2. Экспериментальное исследование психологической готовности детей к школе

2.1 Организация процедуры экспериментальной работы

2.2 Описание  и результаты диагностических  методик

3. Программа  психологической коррекции психологической  готовности ребёнка к школе

3.1 Характеристика  психокоррекционной программы

3.2 Ориентировочный этап

3.3 Этап развития эмоциональных контактов с детьми и воспитывающими взрослыми

3.4 Коррекционно-развивающий  этап

Заключение

Литература 
 

 

      Введение 

     Актуальность  исследования. Подготовка детей к школе является одной из проблем, интерес к которым со стороны исследователей разных стран не иссякает. Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.

     Готовность  ребенка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное личностное развитие каждого дошкольника. Выражением готовности к школе является ряд новообразований развития, которые начинают «заявлять» о себе в конце дошкольного детства и проявляются в качественно новых чертах и возможностях деятельности, поведения, отношения ребенка к социальному и предметному миру. Именно в готовности к школе получают свое воплощение важные новообразования и достижения развития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни.

     Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка  в качестве субъекта доступных видов  детской деятельности игры, познания, общения, предметно – трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).

     В нашей стране изучение этой проблемы имеет долгую историю. Начиная с двадцатых годов нашего века, она становилась предметом, как специального обучения, так и попутного рассмотрения в ходе исследования смежных вопросов. Можно с полным основанием сказать, что большинство наиболее крупных исследователей в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе, затрагивали проблему готовности к школьному обучению, что обусловлено органичной связью данного феномена с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста и его индивидуальных особенностей. Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).

     Вместе  с тем интерес к данной проблеме не угасает, происходит все более  глубокая ее разработка.

     Цель  курсовой работы: исследование психологической готовности детей дошкольников к обучению в школе.

     Объект исследования: психологическая готовность детей к обучению в школе

     Предмет исследования: внутренняя позиция школьника как один из критериев психологической готовности ребенка к школе

     Гипотеза  исследования: мы предполагаем, что готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе обусловлена сформированностью внутренних позиций школьника

     В процессе написания курсовой работы решались следующие задачи:

     1. Теоретический анализ литературных  источников по теме исследования

     2. Уточнение понятийно-терминологического аппарата (психологическая готовность дошкольников к школе, внутренняя позиция школьника)

     3. Создание, обоснование и апробация  психодиагностического комплекса, направленного на обследование внутренней позиции школьника

     4. Проведение обследования с целью  изучения внутренней позиции школьника

     5. Создание обоснования и проведение  коррекционной программы

     6. Определение эффективности коррекционной  программы

     Методологические  и теоретические основы работы составили: принцип единства сознания и деятельности, принцип системности, принцип детерминизма и активности сознания личности.

     Концептуальную  основу исследования составили: возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, теория о школьной зрелости А. Анастази, концепция о готовности к обучению в школе Л.И. Божович.

     Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; диагностические, эксперимент (констатирующий, формирующий); анализ результатов деятельности, изучение и обобщение опыта работы педагогов.

     База  исследования: ДОУ № «Звёздочка».

     Научная новизна работы: исследование социально-психологического компонента психологической готовности ребёнка к школе определило особенности влияния коллектива, которое проявляется в умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, стремление быть уверенным и активным в группе и формирование самооценки и самоконтроля.

     Теоретическая значимость исследования:

     – обобщены концепции о психологической готовности к школе;

     – в исследовании последовательно применён системный подход, позволивший выявить особенности детей дошкольного возраста в контекст понятия «психологическая готовность к школе».

     Практическая  значимость работы:

     – результаты, полученные в курсовой работе, могут быть использованы воспитателями, детскими психологами, и всеми интересующимися данной проблемой

     – апробирована коррекционная программа, позволяющая профессионально и системно подойти к проблеме готовности к школе, которая может быть рекомендована педагогам психологам

     Положения выносимые на защиту:

     1. На формирование психологической  готовности к школе влияет  сформированность внутренней позиции школьника.

     2. Основными показателями психологической  готовности детей дошкольного возраста является сформированность внутренней позиции школьника

     3. Несформированность психологической  готовности к школе проявляется, в низком уровне мотивации к освоению воспитательно-педагогического процесса, предъявляемому дошкольнику в ДОУ.

     Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 30 наименований, приложений. Основное содержание курсовой работы изложено на 57 страницах. 
 

 

     1. Теоретические основы  становления психологической  готовности ребенка к школе

1.1 Психологическая  характеристика ребенка  дошкольника к  обучению в школе 

     В отечественной психологии дошкольным детством принято считать период от 3 до 7 лет. Ему предшествуют периоды младенчества (от 0 до 1 года) и раннего детства (от 1 до 3 лет).

     Рассмотрим  основные параметры психического развития дошкольника.

     Наглядно-образное мышление – одно из основных новообразований  дошкольного возраста, здесь оно формируется и переживает свой расцвет. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления происходит в тесной связи с формированием логического мышления, основы которого закладываются в дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте у ребенка уже возможно логическое построение рассуждения в том случае, когда речь идет о знакомой ситуации. Однако познание действительности, ее существенных связей и зависимостей происходит главным образом на основе наглядно-образного мышления – основной формы мышления в этом возрасте.

     Все развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми. Общение ребенка  со взрослым оказывает влияние на саму сферу общения, овладение ребенком речью, на развитие личности и самосознания детей, на формирование дружеских привязанностей среди сверстников,

     В процессе психического развития ребенка  его общение с взрослыми развивается  и проходит ряд этапов. Психолог М.И. Лисина рассматривает общение как особую коммуникативную деятельность, в основе которой лежит потребность в общении и содержание которой меняется на каждом возрастном этапе [17, с. 98].

     Переход к дошкольному детству знаменуется  и переходом к новой форме общения – внеситуативно-познавательной, которая существует в младшем и среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет), в основе ее лежит потребность в уважительном отношении взрослого. Появление этой формы общения связано с тем, что уровень развития мышления, внимания, речи дошкольника позволяет ему оторваться от конкретной наличной ситуации и простого манипулирования с предметами и задуматься над более общими, более сложными вопросами. Однако возможности его еще ограничены. К концу дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) у детей появляется высшая для этого периода детства форма общения – внеситуативно-личностная, которая возникает на основе потребности во взаимопонимании и сопереживании. Как отмечает М.И. Лисина, эта форма общения тесно связана с высшими для дошкольного возраста уровнями развития игры, ребенок теперь обращает больше внимания на особенности межличностных отношений, на те взаимоотношения, которые существуют в его семье, на работе родителей и т.д. [17, с. 45]. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.

     В дошкольном возрасте ведущей деятельностью  становится сюжетно-ролевая игра ребенка, которая имеет важное значение для  его психического развития. Как отмечал Д.Б. Эльконин, основным мотивом деятельности ребенка является желание войти в жизнь взрослых, пользоваться их предметами, открыть мир человеческих взаимоотношений, действовать как взрослый [22, с. 301]. Однако ребенок еще мал и не может самостоятельно жить во взрослом мире и поэтому единственная возможность осуществить свое стремление – это игра. Именно в игре происходит первичная ориентация в смыслах и мотивах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений взрослых. Ребенок начинает все точнее понимать социальные роли и связывающие их отношения, соотносит свою позицию и позицию взрослого; на основе этого у него возникает новый социальный мотив – заниматься общественно значимой и общественно оцененной деятельностью.