Психологическая готовность ребёнка к школе

     Практически все обследование и в первый, и  во второй раз проводилось в присутствии  родителей. Исключение составляли только две методики: «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, так как при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка.

     Перед началом второго собеседования родителям ребенка показывались его рисунок домика и образец, с которого была сделана копия, при этом указывалось на все ошибки, допущенные их сыном или дочерью. Затем напоминали результаты выполнения других заданий первого этапа. Только после этого ребенку давали методики «Сапожки» и «Последовательность событий».

     По  окончании выполнения всех заданий родителям давались рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

     Во  время собеседования с ребенком мы старались установить дружелюбный, непринужденный контакт. Все задания воспринимались детьми как игры. Атмосфера игры помогала ребятам расслабиться, уменьшала стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боялся отвечать, то со стороны экспериментатора была оказана эмоциональная поддержка – ласковым голосом выражалась уверенность, что она очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий ей постоянно давали знать, что она все делает правильно и хорошо (независимо от действительного результата). Без такой обратной связи тревожный испытуемый просто молчал. Впрочем, подобная тактика применялась ко всем обследуемым детям. 

     2.2 Описание и возможные  результаты диагностических  методик 

1. Методика по определению  доминирования познавательного  или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка.

     Проведение  исследования. Ребенка приглашают в  комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку. Ребенку читают интересную сказку для его возраста, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.

     Обработка результатов. Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.

     В результате проведенного исследования все дошкольники выразили желание дослушать сказку.

     2. Экспериментальная  беседа по выявлению  «внутренней позиции  школьника».

     Проведение  исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6–7 лет  в форме беседы «Об отношении  к школе и учению». Экспериментатор спрашивает хочет ли он пойти в школу. В зависимости от ответа задают первый вопрос:

     1. Что тебе в школе нравится (не  нравится) больше всего? Что для  тебя самое интересное, привлекательное,  любимое в школе?

     Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать маленькие истории про тебя самого, но только не о том, что с тобой уже бывало, а что могло бы случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты сделал или сказал, если бы такая история произошла с тобой».

     2. Представь себе, что сегодня вечером  мама вдруг скажет: «Ты у меня  еще маленький, трудно тебе  будет в школу ходить. Если  хочешь, я пойду и попрошу, чтобы для тебя отложили поступление в школу на месяц, на полгода или на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

     3. Представь себе, что мама так  и сделала (или не послушалась  тебя и поступила по-своему), договорилась  и тебя не взяли в школу.  Встал ты утром, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь… Что бы ты стал делать, чем заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

     4. Представь, что есть две школы  – школа «А» и школа «Б».  В школе «А» расписание уроков  в 1-м классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения и математики, а рисование, музыка и физкультура редко, не чаще раза в неделю. А в школе «В» все наоборот: ежедневно физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

     5. Представь, что ты вышел погулять  и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит ни  в 1-й класс, ни в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо приготовиться к 1-му классу?» Что ты ему посоветуешь?

     6. Представь, что тебе предложили учиться так: ты не должен ходить каждый день в школу, а, наоборот, к тебе ежедневно будет приходить учительница и заниматься с тобой одним всем, чему учат в школе. Ты бы согласился заниматься дома?

     7. В школе «А» от первоклассников строго требуют внимательно слушать учительницу и делать все так, как она велит: не разговаривать на уроках, поднимать руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе «Б» не сделают замечание, если ты встанешь во время урока, о чем-то поговоришь с соседом или выйдешь из класса без спроса. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

     8. Представь себе, что в какой-то  день ты очень хорошо, старательно  работал на всех уроках и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я даже хочу наградить тебя за такое хорошее учение». Выбирай сам: дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить.

     9. Представь себе, что ты можешь  выбрать, что бы в том классе  в котором ты будешь учиться вместо учительницы вас учили по очереди мамы учеников, в том числе и твоя мама. Как, по-твоему, будет лучше, чтобы была учительница или ее заменили мамы?

     Обработка данных. Показателями новой внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту являются:

• положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни;
• особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;
• отказ от характерных для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и поведения;
• признание авторитета учителя.

     Каждый  ответ оценивают как «школьный» вариант или «дошкольный» вариант.

     Вопросы «школьного» варианта определяют следующим  образом:

     Общее отношение к школе и учению.

     1. Положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе (отказ от предполагаемого отпуска или отсрочки).

     2. Наличие школьно-учебных ориентации  в ситуации необязательного посещения  школы (чувство необходимости  учения).

     Ориентация  на новое, собственно школьное содержание занятий.

     1. Отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания (школы, в которой занятия грамоте и счету заменены уроками художественно-физкультурного цикла).

     2. Предпочтение уроков грамоты  и счета «дошкольным» видам  деятельности (рисование, пение, физкультура, труд) и прочему времяпрепровождению в школе (игры на переменах, обед, прогулка и т.д.).

     3. Содержательное представление о  подготовке к школе.

     Ориентация  на новые, собственно школьные нормы  организации деятельности.

     1. Предпочтение коллективных классных  занятий индивидуальной форме обучения.

     2. Предпочтение школы, в которой  соблюдение правил школьной дисциплины является обязательным.

     3. Предпочтение отметки как формы  учебной работы другим видам  поощрения (сладости, игрушки).

     Признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями).

     «Дошкольный»  вариант противоположен «школьному». Количественные результаты проведения методики оформлены в таблицу (Приложение 2) и отображены в гистограмме.

     Анализируя  полученные данные мы можем увидеть, что у большинства детей (70%) «внутренняя позиция школьника» сформирована. У 30% детей (ряд 2 и 5) данное новообразование проявляется слабо. Следует отметить, что наибольшее затруднение у всех детей вызвали 2-й, 5-й и 7-ой вопрос.

3. Исследование произвольной  сферы. Методика  «Домик».

     Методика  представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

     Методика  рассчитана на детей 5,5–10 лет, имеет  клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

     Инструкция  испытуемому: «Перед тобой лежат  лист бумаги и карандаш. На этом листе  я прошу тебя нарисовать точно  такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

     По  ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: 1) какой рукой ребенок рисует (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором. Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками считаются:

     а) отсутствие какой-либо детали рисунка;

     б) увеличение отдельных деталей рисунка  более чем в два раза при  относительно правильном сохранении размера всего рисунка;

     в) неправильно изображенный элемент  рисунка;

     г) неправильное изображение деталей  в пространстве рисунка;

     д) отклонение прямых линий более чем  на 30 градусов от заданного направления;

     е) разрывы между линиями в тех  местах, где они должны быть соединены;

     ж) залезание линий одна за другую.

     Хорошее выполнение рисунка оценивается 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено  задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации  результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5 – 6 лет редко получают оценку 0 баллов в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

     Для данного возраста мы приняли следующую  оценочную шкалу: 0–2 балла – хорошее выполнение, 3–4 – удовлетворительное, 5–7 – неудовлетворительное.

     Таким образом, «хорошо» выполнили задание 60% дошкольников, «удовлетворительно»  – 20% и «неудовлетворительно» – 20%.

     4. Исследование произвольной  сферы. Методика  «Да и нет». Применяется для исследования умения действовать по правилу.

     Методика  является модификацией известной детской  игры « «Да» и «нет» не говорите, черного с белым не носите», включающей только первую часть правил игры, а  именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет».