Психологічні особливості поведінки та спілкування «складних» дітей в дитячому садку

Артемівське педагогічне училище

Предметно-циклова комісія психолого-педагогічних

соціальних дисциплін та фізичного виховання.

 

 

КУРСОВА РОБОТА

з психології

На тему: «Психологічні особливості поведінки та спілкування «складних» дітей в дитячому садку»

 

 

Студентки 4 курсу дошкільного відділення

Напряму підготовки дошкільне виховання

Спеціальності вихователь дошкільного закладу

Ступки Світлани Миколаївни

 

Керівник: Щербакова Анна Володимирівна

  Оцінка:       

 

                         Члени комісії:      Мащенко Н.Б.  

Данільченко Л.П.

Копилова В.В. 

 

 

 

м.Артемівськ – 2014 рік

ПЛАН

Вступ.

 

Розділ 1. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ ТА СПІЛКУВАННЯ «СКЛАДНИХ» ДІТЕЙ В ДИТЯЧОМУ САДКУ.

 

1. Поняття гіперактивності.
2. Причини виникнення гіперактивності.
3. Корекційна робота с гіперактивними дітьми.

 

Розділ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ЧАСТИНА.

2.1. Констатуючий експеримент.

2.2. Формуючий експеримент.

2.3. Контрольний експеримент.

 

Висновки.

 

Список використаної літератури.

 

Додатки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Всі діти різні, всі вони потребують нашої любові, ласки, турботи. Вони гідні цієї нагороди: і сором'язливі, і забіяки, і задираки, і пустуни. Але з деякою категорією дітей іноді важко ладити. До такої категорії належать гіперактивні діти. Їхнє життя протікає в обстановці суцільних конфліктів, численних закидів і осуду. Вони чують нескінченні вимоги вести себе «добре», «правильно», «як годиться».

Проблемою гіперактивних дітей займалися багато вчених: І. П. Брязгунов,   А. І. Захаров, Н. Н. Заваденко, Ю. С. Шевченко, В. Р. Кучма, Л. Чутко,         Є. К. Лютова, Г. Б. Монина та інші. У їхніх роботах розкривається питання діагностики, лікування, поширеності, факторів ризику, профілактики та прогнозу синдрому гіперактивності, але разом з тим було встановлено, що більшість педагогів не в змозі не тільки встановити причину і надати допомогу таким дітям, але навіть не бачать факт емоційних хвилювань дитини, не бачать того, що дитина стає заручником своєї поведінки, своїх проблем. Вона не впорається з ними без допомоги оточуючих дорослих. Часто відносини між гіперактивною дитиною та її вихователем, батьками затьмарюються розчаруванням і роздратуванням останніх, а основою для цього у більшості випадків є елементарне незнання причин поведінки дитини.

Цим і пояснюється актуальність і практична значущість даного дослідження, так як тільки ми дорослі – батьки, педагоги, можемо допомогти непосидючій дитині в її спілкуванні з однолітками і дорослими, щоб вона відчувала себе зрозумілою, прийнятою , коханою.

Об'єкт даного дослідження - процес емоційного розвитку дітей старшого дошкільного віку (5 - 6 років).

Предмет дослідження - гіперактивні діти.

 дослідження: вплив різноманітних форм корекційної роботи з гіперактивними дітьми полегше подальшу роботу з ними 

Мета дослідження: Виявлення найбільш ефективних методів подолання емоційного неблагополуччя (гіперактивності) у дітей старшого дошкільного віку.

Завдання:

1 . Вивчити і проаналізувати  літературні джерела з даної  проблеми.

2 . Ознайомитись з практичним досвідом психодіагностики та корекції емоційного неблагополуччя (гіперактивності).

 

Розділ 1. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ ТА СПІЛКУВАННЯ «СКЛАДНИХ» ДІТЕЙ В ДИТЯЧОМУ САДКУ.

 

1. Поняття гіперактивності.

 

В останні роки кількість гіперактивних дітей катастрофічно зросла. Численні дослідники дитячої гіперактивності говорять про те, що гіперактивні діти додають багато проблем не тільки батькам, педагогам, це ще й серйозна соціальна проблема .

У підлітків з дитячим діагнозом СДУГ рано розвивається тяга до алкоголізму, наркотиків, правопорушень. Тому за кордоном і в нашій країні профілактика і лікування цього захворювання використовується як превентивний захід для зниження дитячої та підліткової злочинності, для профілактики підліткової злочинності, алкоголізму та наркоманії і в цілому для забезпечення нормального і повноцінного життя дітям з СДУГ. Необхідно вміти вчасно виявити (до вступу дитини до школи ) і правильно діагностувати цей стан.

СДУГ - патологія, що вимагає своєчасної діагностики та комплексної корекції: психологічної, медичної та педагогічної. Але цей стан має більш оптимістичні можливості реабілітації на відміну від багатьох інших неврологічних захворювань, за умови, якщо вона проводиться у віці від 3 до 7 років.

Необхідно пам'ятати, що відсутність взагалі будь - якої корекції може призвести до розвитку хронічної форми захворювання, до проблем в житті цих дітей і оточуючих.

Діти, які страждають СДУГ, вимагають з боку дорослих терпіння і участі. Робота з цими дітьми повинна бути кропіткою та комплексною, так як тільки вироблення єдиної системи вимог в ДНЗ та сім'ї може допомогти адаптуватися дітям і бути успішними.

Основними проявами СДУГ вважається гіперактивність, дефіцит уваги та імпульсивність.

Імпульсивність - особливість поведінки людини (у стійких формах - риса характеру), що полягає в схильності діяти по першому спонуканню, під впливом зовнішніх обставин або емоцій. Імпульсивна людина не обдумує свої вчинки, не зважує всі «за» та «проти», вона швидко і безпосередньо реагує і нерідко настільки ж швидко кається у своїх діях.

Імпульсивність властива дітям дошкільного і частково молодшого шкільного віку у зв'язку з притаманною цьому віку слабкістю контролю за своєю поведінкою.

Імпульсивна поведінка дітей, як ніяка інша, викликає безліч нарікань і скарг батьків та педагогів. Перше, що кидається в очі при знайомстві з імпульсивним дитиною, це її надмірна і якась «недолуга» рухливість. Ніякі спроби напоумлення на імпульсивних дітей, як правило, не діють. Хоча у них все добре і з пам'яттю, і з розумінням мови . Просто вони не можуть втриматися.

Гіперактивність необхідно відрізняти від звичайної активності, яка властива більшості дітей дошкільного віку. Для цього порівняємо поведінку гіперактивної та активної дитини.

Таблиця № 1.

Гіперактивна дитина

Активна дитина

- Знаходиться в постійному  русі і не може себе контролювати. Навіть при сильній втомі продовжує бігати і стрибати. Знесилившись, доводить себе до істерики. Часто безпричинно рухає кистями рук, стопами, постійно обертається. Така рухова активність не має певної мети. На неї не діють ані прохання, ані вмовляння, вона не затримується ні на одному, навіть на самому цікавому предметі. - Не може грати в  тихі ігри, відпочивати, сидіти спокійно, займатися чимось визначеним. Швидко й багато говорить, задає багато питань, при цьому, не дослухавши відповіді, перебиває. - Дуже погано засинає і спить неспокійно. - Часті кишкові розлади. - Не реагує на заборони та обмеження, некерована. - Не контролює свою агресію - кусається, б'ється, штовхається. - Плаксій, неспокійний, примхливий, часто заперечує все підряд. - Часто скаржиться на  головні болі і підвищену стомлюваність. - Не здатний утримувати або зосереджувати увагу на деталях, через що допускає помилки при виконанні будь-яких завдань. - Не вміє доводити виконувану роботу до кінця, так як не в змозі засвоїти правила цієї роботи. - Часто втрачає свої  речі. - Відрізняється неповороткістю, постійно що-небудь перевертає або перекидає.

- Більшу частину дня не сидить на місці, воліє рухливі ігри пасивним. Але якщо його зацікавити спокійною грою, то цілком здатний досить довгий час нею займатися. - Швидко й багато говорить, а також задає безліч питань. - Для неї порушення сну і травлення, швидше виняток, ніж правило. - Активна, але не скрізь і не завжди. - Не агресивна, але вміє постояти за себе в разі потреби, однак сама рідко провокує скандал. Може «вибухати», але подібні спалахи гніву при правильному психологічному підході батьки можуть легко заспокоїти.

 

Напевно, в кожній групі дитячого саду, в кожному класі зустрічаються діти, яким важко сидіти на одному місці, мовчати, підкорятися інструкціям. Вони створюють певні труднощі в роботі вчителів та вихователів, тому що гіперактивні діти дуже рухливі, запальні, дратівливі й безвідповідальні. Вони часто зачіпають і ронять предмети, штовхають однолітків, створюють різні конфліктні ситуації, часто ображаються, але про свої образи швидко забувають.

Відомий американський психолог В. Оклендер так характеризував цих дітей: «Гіперактивній дитині важко сидіти, вона метушлива, багато рухається, крутиться на місці, іноді надмірно балакуча, може дратувати манерою поведінки. Часто у неї погана координація або недостатній м'язовий контроль. Вона незграбна, упускає або ламає речі, проливає молоко. Такій дитині важко концентрувати свою увагу, вона легко відволікається, часто задає безліч питань, але рідко чекає відповідей ».

Синдром дефіциту уваги проявляється передчасним перериванням виконання завдань і розпочатої нової діяльності. Діти легко втрачають інтерес до завдання, так як їх відволікають інші подразники.

Рухова гіперактивність означає не тільки виражену потребу в рухах, але і надмірне занепокоєння, яке особливо виражено тоді, коли дитині потрібно вести себе відносно спокійно. Залежно від ситуації це може проявлятися в біганні, стрибках, у вставанні з місця, а також у вираженій балакучості і гучному поводженні, розгойдуванні і вертлявості. Насамперед, це спостерігається у конструктивних ситуаціях, що вимагають високого ступеня контролю.

Імпульсивність або схильність до занадто швидким, необдуманим діям проявляється як у повсякденному житті, так і в ситуації навчання. У будь-якій діяльності у таких дітей спостерігається «імпульсивний тип роботи»: вони насилу чекають своєї черги, переривають інших і викрикують свої відповіді, що не відповідають на питання повністю . Частина дітей через свою імпульсивність легко потрапляють у небезпечні ситуації, не замислюючись про наслідки. Ця схильність до ризику стає причиною травм і нещасних випадків.

У більшості випадків імпульсивність не можна назвати минущим симптомом, вона зберігається в процесі розвитку і дорослішання дітей довго. Імпульсивність часто поєднується з агресивністю і опозиційною поведінкою, призводить до труднощів у контактах та соціальній ізоляції. Труднощі в контактах і соціальна ізольованість є частими симптомами, що ускладнюють відносини з батьками, педагогами і однолітками. Такі діти часто не відчувають дистанцію між собою і дорослим (психологом, педагогом), проявляють панібратське ставлення до них. Їм важко адекватно сприймати і оцінювати соціальні ситуації, будувати свою поведінку відповідно до них.

Прояви гіперактивності визначається не тільки надлишковою руховою активністю і імпульсивністю поведінки, але також порушенням когнітивних функцій (уваги та пам'яті) і руховою незручністю, обумовленою статико-локомоторною недостатністю .

Ці особливості значною мірою пов'язані з недостатністю організації програмування і контролю психічної діяльності і вказує на важливу роль дисфункцій префронтальних відділів великих півкуль головного мозку в генезі СДУГ.

Крім перерахованих симптомів багато авторів вказують ще на такі: агресивність, негативність, упертість, брехливість, а також низьку самооцінку ( Брязгунов, Касаткіна, 2002; Голик, Мамцева , 2001)

Однак вищеописані особливості поведінки все ж не дають повної характеристики цього типу дітей хоча і лежать на поверхні у вигляді підвищеної рухової активності та недостатньо сформованих дій самоконтролю. Можливо, не настільки яскраво виступаючими але маючими надзвичайно велике значення і для розуміння природи гіперактивної поведінки дітей та для корекції окремих її проявів є різноманітні симптоми та порушення емоційної сфери.

По-перше, діти цього типу часто або збудливі, або внутрішньо напружені. Для них характерні зміна настроїв, переживання, почуття страху, прояви тривожності, негативізму .

По-друге, обстеження підтверджують, що ці діти бідні емоційними відчуттями: у них не виразні в колірному відношенні малюнки, стереотипні і поверхневі образи; бідний емоційний відгук на музичні, художні твори; неглибокі емоційні прояви по відношенню до інших людей.

По-третє, чому слід приділити особливу увагу, подібна картина емоційної поведінки дошкільника може бути істотно доповнена вивченням емоційного взаємозв'язку між дитиною та близьким дорослим, в першу чергу між дитиною та матір'ю.

Практично всі оточуючі гіперактивну дитину люди (батьки, педагоги, однолітки) впевнені, що дитина цілком може позбутися всіх проблем і недоліків, «взяти себе в руки» тощо. Але, на жаль, вони помиляються.

Деякий час кожна гіперактивна дитина намагатиметься відповідати очікуванням оточуючих людей «спрямовувати волю», «стежити за собою». Поступово вона та інші люди переконуються в тому, що ніяких успіхів це не приносить. Більш того, чим більше дитину соромлять і лають, тим гірше у неї йдуть справи. Далі ситуація може розвиватися кількома шляхами.

Дитина може «опустити руки» і не зважати на думку оточуючих. «Ну і нехай я буду самий поганий. Чим гірше - тим краще» - так звучить її гасло. Зрозуміло куди приблизно веде цей шлях. Досить швидко така дитина знаходить місце, де її особливості приймають і схвалюють. Це місце - вулиця, двір .

Інша дитина, з більш слабким здоров'ям, починає багато і різноманітно хворіти, так як під час хвороби її не сварять і роблять все, що вона бажає.