СОДЕРЖАНИЕ 
 
 

Введение

     Актуальность  темы курсовой работы заключается в  том, что стремительное развитие научно-технического прогресса обостряю существовавшую и ранее проблему возраста человека. Научно - технический и социальный прогресс цивилизованного общества, сопровождающийся появлением все новых отраслей промышленности, развитием техники и технологии производства, механизации и автоматизации производственных процессов, является средой жизнедеятельности человека, главной производительной силы современного общественного развития. В этих условиях человеку приходится адаптироваться в природном, социальном и экономическом мире. Он должен быть не только исполнителем требуемых в профессиональной деятельности действий и операций, но и готовым принимать решения в постоянно изменяющихся ситуациях. Адаптация не есть простое приспособление человека к условиям среды, а изменение его самого под их влиянием, отказ от привычных способов деятельности и приобретение новых. В экстремальных ситуациях, которые довольно часто возникают в жизни, приходится преодолевать как внешние, так и внутри трудности, вызванные ими стрессовые состояния.

     Общество  предъявляет повышенные требования к образованию, культуре, профессиональной квалификации тружеников всех сфер производства и общественной жизни. Среднего образования, получаемого в общеобразовательной школе, в настоящее время явно недостаточно. Современный специалист, начиная с выбора профессии и кончая достижением мастерства, должен постоянно пополнять знания, обновляя их с учетом достижений науки и техники, овладевать умениями более высокого уровня. Для этого существуют различные формы обучения взрослых: курсы и факультеты повышения квалификации, переподготовки кадров, заочное и дистанционное образование, аспирантура и др. Специалист высокой квалификации призван учиться и совершенствоваться в мастерстве всю жизнь, если он хочет выжить в современном, отличающемся динамизмом мире.

     Имеет общественное значение решение задач  научной организации образования  и обучения, труда и повышения его производительности, сохранности трудоспособности в течение всей сознательной жизни человека. Для успешного решения этих задач необходимы научные знания о возможностях развития человека, ресурсах и резервах. В настоящее время психологическая наука располагает достаточно разработанной теорией, подкреплений экспериментальными исследованиями психофизиологического, интеллектуального и личностного развития человека на протяжении всей его жизни. История психологии убеждает в том, что проблемы всегда соотносились с запросами общественной жизни.

     Пути становления человекознания интересуют разные науки, изучающие человека как индивида, его онтогенез, личность и ее жизненный путь. В системе наук о человеке как индивиде и его онтогенезе имеют значение науки, изучающие конституциональные, половые, возрастные нейродинамические свойства и их взаимосвязи. В системе наук о человеке как личности и ее жизненном пути преобладают общественные науки (философия, социология, право, теория воспитания и др.) В системе наук о субъекте деятельности - науки, изучающие человека как субъекта познания, труда и общения (теория познания, теория и практика трудовой и профессиональной деятельности, художественного и технического творчества, коммуникативные средства общения и др.).

     Отличаясь многообразием взаимосвязей в окружающем мире и многоуровневой организацией, человек, как сложная система, подлежит изучению многих наук. Проблема онтогенетического развития человека и индивидуальной изменчивости требует привлечения биологии, физиологии, медицины. Личность и субъект деятельности не могут быть изучены только средствами общественных наук, ибо формирование личности и становление субъекта деятельности происходят на известном уровне развития индивида. Следовательно, и здесь важны исследования биологов, физиологов и медиков.

     Одним из параметров индивидуального и  личностного развития человека является возраст. Далеко не все науки в системе междисциплинарных связей, необходимых в изучении человека, проявляют интерес к проблеме возраста. Прежде всего, к ней имеют ношение биохимия, физиология, демография, педагогика, медицина. Что касается общественных наук, то в большинстве из них возраст не является важной социальной проблемой, за исключением социологии.

     Цель  курсовой работы – изучение проблемы возраста человека.

     Задачи  курсовой работы: В соответствии с  указанной целью в работе были поставлены и решены следующие задачи:

• Изучить проблему периодизации возрастного развития человека.
• Исследовать старость как один из самых проблемных возрастов.

     Объект исследования – развитие человека.

     Предмет исследования  – возраст человека.

     В процессе исследования использовались различные материалы: монографии, публикации в прессе, данные статистических, психологических, философских и социологических исследований.

1. Проблема периодизации возрастного развития человека

1. Подходы к периодизации возрастного  развития человека

     Долгие  годы актуальной проблемой, как в  отечественной психологии, так и  зарубежной, была проблема развития ребенка. На основе довольно многочисленных исследований были обнаружены движущие силы развития детей раннего, дошкольного и школьного возраста.

     Изучение  детства было вызвано необходимостью научной организации воспитания и обучения с учетом возрастных особенностей психического развития ребенка при  переходе его из семейной среды воспитания в школу, а в школе из одного класса в другой. Перед психологией возникла проблема возрастной периодизации детского развития, основой которой явились этапы обучения и воспитания детей разного возраста (А.А.Люблинская, И.А.Арямов, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).

     Проведенные исследования позволили предположить, что психическое развитие человека имеет завершающие фазы или этапы (периоды) развития: детство, отрочество, юность, зрелость (взрослость), старение и старость. Последний период жизни человека явился предметом внимания геронтологии, успешно применяющей генетический метод исследования. Из всех периодов жизни человека наименее изученным долгое время оставалась зрелость, ответственный период, в котором происходит реализация потенциальных возможностей человека, проявляемая в активном участии в экономической и духовной жизни общества. Наука должна была ответить на ряд вопросов. Обучаем ли взрослый человек и в каком возрасте его обучение является наиболее эффективным? Происходит ли психическое развитие взрослого человека в зрелости? Каков диапазон сохранности трудоспособности взрослого человека? Так наука оказалась перед необходимостью заняться разработкой возрастной периодизации всего жизненного цикла человека, в чем приняли участие психологи, физиологи, антропологи, демографы. Б.Г.Ананьев, Д.Бромлей, Д.Биррен, Ш.Бюлер, Д.Векслер, В.В.Бунак, В.В.Гинзбург и др.) [20].

     Возраст является временной характеристикой  онтогенетического (индивидуального) развития человека. Б.Г.Ананьев рассматривает возраст как единство влияния роста, общесоматического, нервно- психического созревания в условиях жизнедеятельности и воспитания человека [4. с.35.]. Такое емкое по содержанию определение возраста охватывает биологические и исторические (социальные) факторы развития человека. Возраст тем самым есть количественная и качественная сторона развития, которое происходит в течение всей жизни человека.

     Развитие  организма за счет накопления массы  тела, роста, совершенствования нервной системы начинается в эмбриональном состоянии. Начиная с эмбрионального периода развития, будущий ребенок испытывает на себе через мать влияние социальных условий жизни. Материальное и моральное благополучие будущей матери во многом обеспечивают развитие ребенка после рождения.

     Условия жизнедеятельности, а также воспитание - важные факторы формирования человека как личности и становления его  как субъекта деятельности. Конвергенция природных и приобретаемых свойств  человека происходит под влиянием этих факторов, по-разному влияющих на его развитие в разные периоды жизни.

     Интерес к периодам развития человека,  проявляла  не только детская психология, но и  геронтология. В детстве имеет  значение эволюционное развитие, для  которого свойственно появление  нового по сравнению с предыдущим периодом развития, а в геронтологии - утрата или стабилизация сформированных на предыдущем этапе развития свойств или качеств.

     Онтогенетическое  развитие индивида происходит во времени, представляющем собой метрическую  и топологическую характеристику возраста и определяющую особенности тех или иных качеств в общем процессе развития человека. Метрическое время - годы жизни, количество прожитых человеком лет. Один за малое количество лет успевает многое сделать, тогда как другой за многие годы жизни ничего значительного не совершит.

     Топологическое  время есть рядоположенность жизненных  событий, очевидцем которых является человек, качественная или содержательная сторона времени, представляющая собой  однонаправленность и необратимость развития человека с сочетанием в разные периоды жизни эволюционных и инволюционных моментов развития, столкновение между которыми усиливается с возрастом, особенно в старости.

     Метрическое и топологическое время сказываются  на времени жизни, представляющем собой временной интервал между началом жизни человека и его концом, протяженность жизни, хронологические рамки жизни с ее содержанием (событиями, переживаниями, успехами).

     Однонаправленность  топологического времени состоит  в том, что человек в течение жизни перемещается в своем развитии от одного возрастного периода к другому: от детства к отрочеству, от отрочества к юности, от юности к зрелости, от зрелости к старости. Возврат к прошлому периоду жизни невозможен, он может быть только в воспоминаниях, юноша не может возвратиться к детству, так же как пожилой человек к молодости, если это не связано с какими-то патологическими случаями в нарушении структуры личности.

     Метрические и топологические свойства времени  сказываются на возрастных периодах развития индивида, личности, субъекта деятельности, так как в процессе жизнедеятельности человека происходит взаимодействие метрических и топологических особенностей возраста, сопровождающееся эволюционными и инволюционными изменениями в функциях организма. В этом смысле годы накладывают отпечаток на человека. Можно оказать, что возраст есть определенность того или иного состояния различных систем человека.

     Различают биологическое, историческое и психологическое  время. Биологическое время - время  биосистем организма (сердечные ритмы, ритмы дыхания и др.) Биологическое время влияет на нервную систему, психическое состояние, настроение, поведение человека. С биологическим временем связаны состояния нервно-психического напряжения, электроэнцефалографические и электрокожные показатели.

     Историческое  время - время эпохи и общественной среды, в которой родился и  живет человек. С самого раннего  возраста ребенок оказывается под  влиянием общественного сознания, национальных традиций, языка и коммуникативных  средств общения. В процессе усвоения знаний, норм поведения, овладения жизненными ролями происходит социальное формирование личности. В жизнедеятельности человека меняются жизненные роли, которые являются для него важными в тот или иной возрастной период. В детстве это ребенок, по мере взросления он становится юношей и молодым человеком, в зрелости - отцом или матерью, рабочим, инженером, врачом и др. В процессе овладения теми или иными ролями человек соизмеряет свое поведение с поведением других людей, с традициями и правовыми нормами общества, в котором он живет.

     Исторические  и жизненные события вызывают внутреннюю перестройку личности, что  сказывается на переосмысливании прежних  ориентации, отношений, устремлений. Общественное воздействие человек испытывает на себе через средства массовой информации. В зависимости от того, что провозглашает печать и телевидение возможны изменения в самосознании человека, в отношении к самому себе и своей жизни, к другим людям. Этот процесс, который называют социализацией личности, происходит в течение всей жизни человека и, особенно, в тот его период, когда все еще впереди, когда многое в жизни можно изменить.

     В условиях социальных перемен в обществе, при нестабильности государственного устройства и экономики человек  испытывает недостаточную уверенность в завтрашнем дне, тревогу не столько за себя, сколько за детей и внуков, за будущее грядущего поколения. С распадом советского государства, в котором выросло не одно поколение моих современников, в настоящее время в России произошло расслоение общества на просто русских и новых русских, бедных и богатых, первые из которых оказались приверженцами прежних традиций, а вторые - своего образа жизни, с негативным отношением к прошлому [17. c. 65].