Мышление как психологический процес

     1.3. Понятие интеллекта как источника парадоксов 

     Хотя  в жизни мы часто оперируем  понятием «интеллект», ученые много  лет бьются над разрешением загадки: что представляет собой интеллект человека? У.Эстерс отметил: «Понятие интеллекта всегда являлось источником парадоксов. Казалось бы, это одно из наиболее очевидных понятий психологии, но в то же время и одно из наиболее неуловимых».

     Мы  увидим с вами дальше, что житейское  отождествление понятий интеллект и ум не всегда правильно. В жизни умным часто называют человека, который свободно ориентируется в ситуации, легко адаптируется, хотя и не имеет большого запаса знаний, не отличается способностями к установлению закономерностей. И наоборот: ученый, сделавший научное открытие мировой значимости, может быть совсем не приспособленным к жизни.

     Способность человека адаптироваться к окружающей среде в последние годы принято  называть социальным интеллектом, который  имеет неоднозначные связи с  интеллектом как способностью решать сложные абстрактные задачи. Итак, это один из парадоксов, которыми изобилует история развития теории интеллекта.

     С психологической точки зрения назначение интеллекта – создавать порядок  из хаоса на основе приведения в  определенную систему сигналов из окружающей среды, а также согласование своих индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.

     Развитие  взглядов на сущность интеллекта в  истории психологии связано с  применением тестирования как способа  измерить умственные способности человека. Французский врач психолог Альфред Бине в начале нашего века разработал тесты для исследования способности детей к обучению в школе. Им было введено понятие умственный возраст, который может не совпадать с хронологическим. Дальнейшее совершенствование этих тестов американскими учеными привело к тому, что в 1916 году В.Штерном в качестве показателя умственных способностей был предложен коэффициент интеллектуальности (IQ).

     В настоящее время для измерения  интеллекта продолжают использоваться батареи тестов Стенфорд-Бине и тест Векслера.

     Векслер считал, что вербальный интеллект  отражает приобретенные индивидом способности, а невербальный интеллект – его природные психофизиологические возможности. Действительно, первый гораздо выше у детей, развитию которых в семье уделяют много внимания; дети же, растущие в интернатах, часто имеют сниженный показатель вербального интеллекта, хотя их невербальный интеллект может соответствовать норме и даже быть выше среднего.

     В последние годы ученые приходят к выводу, что далеко не всегда измерение интеллекта с помощью тестов дает объективные данные. Например, ребенок в ситуации тестирования, которое проводится незнакомыми людьми, может теряться и не ответить на вопросы теста, хотя знает ответ. Отсутствие же ответов будет снижать общий балл и в конечном итоге приведет  к вычислению коэффициента интеллекта, который не отражает реальную картину. Многие из тестов выполняются в условиях ограничения времени, что ставит в невыгодное положение медлительных людей, хотя они могут быть весьма успешными при решении умственных задач в комфортном для них темпе.

     Ученые  включали в понятие интеллекта и  память, и мышление, и накопленные  знания. Но, пожалуй, самое главное  – это способность оперировать  информацией, упорядочивать ее в определенные схемы и структуры. В последние десятилетия выявилось, что люди различаются по способам переработки и кодирования информации. В исследовании интеллекта выделилось направление, получившее название  когнитивные стили, которые определяют индивидуальные особенности в переработке информации.

     Среди них такой стиль, как полезависимость-поленезависимость. Американский ученый Виткин поставил эксперимент, известный под названием «стержень-рамка». В затемненной комнате находился металлический стержень, помещенный внутри рамки. И стержень, и рамка могли менять свое положение. Испытуемым предлагалось, сидя на меняющем свое положение кресле, манипулировать рычагами так, чтобы рамка и стержень оказались перпендикулярны друг другу. Выявилось, что одни люди выполняли эту задачу, манипулируя рамкой, а другие – стержнем. Первые были названы полезависимыми, а другие – поленезависимыми. В дальнейшем было установлено, что поленезависимые люди обычно полагаются на чей-то авторитет, любят совместные виды деятельности, ориентируются больше на эмоции, чем на логику. Поленезависимые, наоборот, стремятся принимать решения, исходя из своего собственного мнения, легче абстрагируются от сопутствующих деталей, менее подвержены влиянию эмоций при восприятии информации.

     Стиль импульсивность – рефлексивность характеризует  особенности интеллектуальной деятельности в ситуации принятия решений в  условиях неопределенности. Импульсивные люди склонны быстро реагировать  на проблемную ситуацию, решения принимаются  ими без тщательного продумывания. Рефлексивные,  наоборот, реагируют медленно, решения принимают на основе тщательного обдумывания и проработки различных вариантов  ответов.

     Интересную  информацию дает знание такого когнитивного стиля как «когнитивная простота – сложность». Этот стиль характеризует разработанность, расчлененность восприятия, степень способности видеть в объектах и явлениях разнообразные связи, детали, отношения. Когнитивно сложные индивиды способны тонко дифференцировать нюансы, воспринимать мир как сложное целое, состоящее из противоречий. Для когнитивно простых мир состоит из полярностей, таких, как: добрый – злой, хороший – плохой. Они слабо улавливают тонкие различия, стремятся к однозначности.

     Выделены  и другие когнитивные стили, назовем  еще один: аналитичность-синтетичность. Этот параметр позволяет различать людей по их склонностям воспринимать ситуацию, вычленяя в ней отдельные детали (аналитичность) или, наоборот, ориентироваться на целостную, обобщенную картину (синтетичность).

     Таким образом, в интеллекте выделяется способность к обучению, специальные способности, стиль переработки информации и ее структурирование. Сумма знаний, которыми обладает человек, еще не говорит о его высоком интеллекте. В школе встречаются ученики, чьи учебные достижения далеко не являются оценкой их интеллектуальных способностей. К сожалению, в школе более ценится усидчивость, формальное накопление знаний и их репродуктивное воспроизведение. Приведу известное изречение Лихтенштейна: «Было бы лучше, если бы людей учили не тому, что думать, а как думать».  Развитие способности к эффективному структурированию опыта превращает индивидуальный интеллект в, своего рода, безразмерную губку, готовую впитывать любую информацию и удобную для использования.

     Способность к творчеству, к изобретению нового также относится к интеллектуальным функциям.

     Видно, что интеллект можно определить по-разному и каждый из вас  был  по своему прав, что свидетельствует  о многогранности этого феномена психической жизни человека. 
 

     1.4. Контент-анализ понятия «интеллект» 

     В данном пункте представлена аналитическая  работа по выявлению основного смысла и содержания одного из фундаментальных  понятий когнитивной психологии – «интеллект».

     БИНЕ  и СИМОН (1916г) – понятие, иначе именуемое здравым смыслом, практическим разумением, способностью приспосабливаться к обстоятельствам. Правильно оценивать. Хорошо усваивать, здраво рассуждать – таковы неотъемлемые способности интеллекта.

     ТОРСТОУН (1921г) – способность воплощать мысль в действие ради достижения социального успеха.

     СПИРМЕН (1923) – все интеллектуальные проявления могут быть сведены к установлению взаимосвязей и взаимозависимостей.

     СТОДДАРТ (1943) – способность осуществлять действия, которые характеризуются: 1.сложностью; 2.абстрактностью; 3.целесообразностью; 4.общественной значимостью; способность к осуществлению этих действий, требующая концентрации энергии и противостояния эмоциям.

     ФРИМЕН (1955) – приспособление индивида  к своему окружению в целом, либо к его определённым  аспектам … способность перестраивать своё поведение с тем, чтобы более эффективно соответствовать меняющимся условиям, способность использовать понятия и символы для решения проблем.

     ВЕКСЛЕР (1958г) – общая способность индивида действовать целесообразно, думать рационально и успешно справляться с задачами, которые ставит окружение.

     ДАС (1973г) – способность планировать и организовывать собственное поведение в соответствии с намеченной целью.

     КРОНБАХ (1975г) – сочетание способности к обучению, приобретённого знания и адаптабельности.

     ХЭМФРИ  (1979г) – результат приобретения, хранения в памяти, воспроизведения, комбинирования  в   новом контексте информации, выражаемой в понятиях.

     Как видно, предложенный список понятий расположен в порядке их возникновения с начала проявления интереса к данной проблеме. Это в свою очередь указывает на то, как происходило становление научного термина. Хотя на данный момент четкого определения еще нет.

     Обобщив эти данные можно предложить такое определение: интеллект – это относительно устойчивая структура способностей, в основе которой лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнообразной информации и ее осознанную оценку. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 2.МЫШЛЕНИЕ КАК МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ. 

     2.1. Характеристика основных видов мышления 

     Мышление  – это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом  наглядно-образное и наглядно-действенное.

     Теоретическое понятийное мышление – это мышление, пользуясь которым человек в  процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в  уме, непосредственно не имея дела с  опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

     Теоретическое образное мышление отличается от понятийного  тем, что материалом, который здесь  использует человек для решения  задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они  или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

     Оба рассмотренных вида мышления – теоретическое  понятийное и теоретическое образное – в действительности, как правило,  сосуществуют.

     Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле. Отличительная особенность  следующего вида мышления – наглядно-образного  – состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно  связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти, а затем преобразуются).

     Данная  форма мышления наиболее полно и  развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.

     Последний из рассматриваемых видов мышления – это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.