Эмпирическое исследование особенностей психического развития детей, воспитывающихся в Доме ребенка
Автор: Пользователь скрыл имя, 19 Сентября 2014 в 20:30, курсовая работа
Краткое описание
Цель работы: определить состояние психического развития у детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.
Гипотеза исследования: психическое развитие детей раннего, воспитывающихся в условиях Дома ребенка, отличается замедленным темпом и качественным своеобразием.
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психического развития детей раннего возраста, воспитывающихся в Доме ребенка 6
1.1. Психологическая характеристика психического развития трехлетнего возраста 6
1.2. Влияние условий Дома ребенка на психического развитие детей раннего возраста 13
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей психического развития детей, воспитывающихся в Доме ребенка 23
2.1. Организация и методики исследования 23
2.2. Результаты исследования особенностей психического развития детей, воспитывающихся в Доме ребенка 30
2.3. Практические рекомендации для воспитателей Дома ребенка по повышению уровня психического развития детей 33
Заключение 38
Список использованных источников 40
Приложение………………………………………………………………………43
Файлы: 1 файл
курсовая ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Изучение особенностей психиче.doc
— 285.50 Кб (Скачать)4. Разборка и складывание пирамидки
- балл — ребенок действует неадекватно: даже после обучения пытается надеть колечки па стержень, закрытый колпачком, разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т. п.
- балла — ребенок принял задание; при сборке не учитывает размеры колец. После обучения нанизывает все кольца, но размер колец по-прежнему не учитывает; не определена ведущая рука; пет согласованности действий обеих рук; к конечному результату своих действий безразличен.
- балла — ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки па стержень без учета их размера; после обучения задание выполняет безошибочно; определена ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат.
- балла — ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров колец; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук; заинтересован в конечном результате.
5. Парные картинки
- балл — ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т. д.
- балла — ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки; к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет.
- балла — ребенок сразу понимает условие задания; допускает одну ошибку, после обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.
- балла — ребенок сразу понимает задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.
6. Цветные кубики
- балл — ребенок не различает цвета даже после обучения.
- балла — ребенок сличает цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату.
- балла — ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату.
- балла — ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета; заинтересован в конечном результате.
7. Разрезные картинки
- балл — ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается соотнести части разрезной картинки друг с другом.
- балла – ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному результату безразличен, самостоятельно сложить картинку не может.
- балла — ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный.
- балла — ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку; заинтересован в конечном результате.
8. Конструирование из палочек
- балл — ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: бросает палочки, кладет их рядом, машет ими; безразличен к результату.
- балла — ребенок после обучения пытается строить фигуру, по соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен.
- балла — ребенок правильно понимает задание, но строит «молоточек» только после подражания действиям взрослого; заинтересован в конечном результате.
- балла — ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу; заинтересован в конечном результате.
9. Достань тележку
- балл – ребенок не понимает задания; не стремится достичь цели.
- балла — ребенок пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания.
- балла — ребенок пытается дослать тележку за один конец тесемки; после двух-трех попыток достигает результата; понимает конечный результат своих действий.
- балла — ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание; заинтересован в конечном результате.
10. Нарисуй
- балл – ребенок не использует карандаш для черкания по бумаге; ведет себя неадекватно заданию; речевую инструкцию не выполняет.
- балла — у ребенка есть стремление что-то изобразить (черкание); к конечному изображению безразличен; не выделена ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук.
- балла — ребенок понимает инструкцию; пытается нарисовать дорожку, изображая ее многократными прерывистыми линиями без определенного направления; понимает конечный результат своих действий; определена ведущая рука, по пет согласованности действий обеих рук.
- балла — ребенок выполняет задание соответственно речевой инструкции; заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая непрерывная линия); четко определена ведущая рука, наблюдается согласованность действий обеих рук.
По сумме баллов обследованного ребенка можно отнести к одной из четырех групп:
1 группа (10—12 баллов) – составляют дети, которые не проявляют интереса к заданиям, с трудом включаются в совместную деятельность с взрослым, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно.
2 группа (13—23 балла) – составляют дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, включаются в совместные действия со взрослым. В процессе самостоятельного выполнения познавательных задач у них отмечаются в основном нерезультативные действия, в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к самостоятельному выполнению задания. У них не сформированы продуктивные виды деятельности, умение работать по образцу.
3 группа (24—33 балла) – составляют дети, которые заинтересованы в действиях с игрушками и могут выполнить самостоятельно некоторые предложенные задания. В процессе выполнения познавательных задач они применяют в основном практическую ориентировку — перебор вариантов, а после диагностического обучения используют метод проб. У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности, таким, как конструирование, рисование.
4 группа (34—40 баллов) – составляют дети, у которых отмечается интерес к познавательным задачам. При их выполнении они пользуются в основном зрительной ориентировкой. У них отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями.
Описание методики представлено в Приложении 1.
2.2. Результаты исследования особенностей психического развития детей, воспитывающихся в Доме ребенка
После проведения процедуры диагностики проводился как количественный, так и качественный анализ полученных результатов.
Таблица 1.
Результаты изучения умственного развития детей 2-3-летнего возраста, воспитывающихся в Доме ребенка с помощью комплексной методики Е.А. Стребелевой
№ п/п |
Дети |
Пол |
Возраст, лет, мес |
Задания комплексной методики Е.А. Стребелевой | ||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Σ | ||||
Д.И. |
м |
2г6м |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
14 | |
О.Д. |
ж |
2г9м |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
11 | |
А.И. |
м |
3г1м |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
15 | |
А.Т. |
ж |
2г8м |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
12 | |
М.П. |
м |
2г10м |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
12 | |
Ц.И. |
м |
2г9м |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 | |
В.А. |
ж |
2г11м |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
24 | |
Ф.С. |
м |
2г7м |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 | |
В.И. |
ж |
2г8м |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
11 | |
Т.А. |
м |
2г9м |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
13 | |
Средний балл |
1,6 |
1,8 |
1,5 |
1,5 |
1,2 |
1,2 |
1,1 |
1,1 |
1,1 |
1,1 |
||||
В верхней строке таблицы 1 под номерами обозначены задания по комплексной методике Е.А. Стребелевой. 1 – «Лови шарик»; 2 – «Спрячь шарик: три коробочки»; 3 – «Разборка и складывание матрешки»; 4 – «Разборка и складывание пирамидки из четырех колец»; 5 – «Парные картинки: четыре»; 6 – «Цветные кубики (красный, желтый, зеленый, синий)»; 7 – «Разрезные картинки из трех частей»; 8 – «Конструирование треугольника из трех палочек»; 9 – «Достань тележку – скользящая и одна ложная тесемка»; 10 – «Нарисуй домик».
Анализируя результаты выполнения заданий комплексной методики Е.А. Стребелевой, следует отметить, что наиболее успешными для выполнения оказались задания: Задание 2 (Спрячь шарик: 3 коробочки) – средний балл равен 1,8; Задание 1 (Лови шарик) – средний балл равен 1,6; Задание 3 (Разборка и складывание матрешки) – средний балл равен 1,5; Задание 4 (Разборка и складывание пирамидки) – средний балл равен 1,5 (см. рисунок 1).
Остальные задания вызвали затруднения у детей, и они не смогли с ними справиться.
Рис. 1. Показатели средних значений выполнения заданий детей 2-3 лет, воспитывающихся в Доме ребенка по методике диагностики умственного развития Е.А. Стребелевой
На оси ординат под номерами обозначены задания по комплексной методике Е.А. Стребелевой. 1 – «Лови шарик»; 2 – «Спрячь шарик: три коробочки»; 3 – «Разборка и складывание матрешки»; 4 – «Разборка и складывание пирамидки из четырех колец»; 5 – «Парные картинки: четыре»; 6 – «Цветные кубики (красный, желтый, зеленый, синий)»; 7 – «Разрезные картинки из трех частей»; 8 – «Конструирование треугольника из трех палочек»; 9 – «Достань тележку – скользящая и одна ложная тесемка»; 10 – «Нарисуй домик».
Проведенное изучение особенностей умственного развития детей, воспитывающихся в Доме ребенка, позволило отнести детей к разным уровням психического развития. К первой группе умственного развития (очень низкий уровень) отнесено 60% детей (см. рисунок 2). Это дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цели задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству с взрослым; не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.
Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии.
Ко второй группе умственного развития отнесено 30% детей (см. рисунок 2). Это дети, которые не могут самостоятельно выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт с взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достичь определенного результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем отказ от выполнения задания.
В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.
Со средним уровнем познавательного развития в данной группе выявлено 10% детей (см. рисунок 2). Это дети, которые заинтересованно сотрудничают с взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.
Рисунок 2. Распределение детей, воспитывающихся в Доме ребенка, по уровню психического развития
Таким образом, можно сделать следующий вывод: у детей, воспитывающихся в Доме ребенка, отмечаются количественные и качественные нарушения психического развития. У них выявлены задержки в умственном развитии, которые проявляются в нарушениях практического ориентирования на величину предметов, соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий рук, отсутствии целенаправленности действий, нарушении зрительного восприятия предметных картинок, понимании жестовой инструкции, различение и называние цвета предметов, недоразвитие мелкой моторики, непонимания инструкций взрослого, низком уровне развития наглядно-действенного мышления.
2.3. Практические рекомендации
для воспитателей Дома ребенка
по повышению уровня психического
развития детей
Пути коррекционной работы с каждым из детей должны определяться с учетом их индивидуальной структуры нарушения.
Дети с первым уровнем развития (очень низким) нуждаются в формировании эмоционального контакта с взрослым. Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает па основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом. Взрослый должен ласково прикоснуться к ребенку, погладить его, взять за руку и т. п.
Этих детей необходимо учить понимать элементарную инструкцию, выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего действие. При этом надо:
- учить детей понимать цель действия;
- развивать у них действия хватания двумя руками, одной рукой;
- развивать внимание, фиксацию взгляда, слежение взглядом за перемещающимся предметом.