Эмпирическое исследование особенностей психического развития детей, воспитывающихся в Доме ребенка

4. Разборка и складывание пирамидки

1. балл — ребенок действует неадекватно: даже после обучения пытается надеть колечки па стержень, закрытый колпачком, разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т. п.
2. балла — ребенок принял задание; при сборке не учитывает размеры колец. После обучения нанизывает все кольца, но размер колец по-прежнему не учитывает; не определена ведущая рука; пет согласованности действий обеих рук; к конечному результату своих действий безразличен.
3. балла — ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки па стержень без учета их размера; после обучения задание выполняет безошибочно; определена ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат.
4. балла — ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров колец; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук; заинтересован в конечном результате.

5. Парные картинки

1. балл — ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т. д.
2. балла — ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки; к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет.
3. балла — ребенок сразу понимает условие задания; допускает одну ошибку, после обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.
4. балла — ребенок сразу понимает задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.

6. Цветные кубики

1. балл — ребенок не различает цвета даже после обучения.
2. балла — ребенок сличает цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату.
3. балла — ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату.
4. балла — ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета; заинтересован в конечном результате.

7. Разрезные картинки

1. балл — ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается соотнести части разрезной картинки друг с другом.
2. балла – ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному результату безразличен, самостоятельно сложить картинку не может.
3. балла — ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный.
4. балла — ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку; заинтересован в конечном результате.

8. Конструирование из палочек

1. балл — ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: бросает палочки, кладет их рядом, машет ими; безразличен к результату.
2. балла — ребенок после обучения пытается строить фигуру, по соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен.
3. балла — ребенок правильно понимает задание, но строит «молоточек» только после подражания действиям взрослого; заинтересован в конечном результате.
4. балла — ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу; заинтересован в конечном результате.

9. Достань тележку

1. балл –  ребенок не понимает задания; не стремится достичь цели.
2. балла — ребенок пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания.
3. балла — ребенок пытается дослать тележку за один конец тесемки; после двух-трех попыток достигает результата; понимает конечный результат своих действий.
4. балла — ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание; заинтересован в конечном результате.

10. Нарисуй

1. балл – ребенок не использует карандаш для черкания по бумаге; ведет себя неадекватно заданию; речевую инструкцию не выполняет.
2. балла — у ребенка есть стремление что-то изобразить (черкание); к конечному изображению безразличен; не выделена ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук.
3. балла — ребенок понимает инструкцию; пытается нарисовать дорожку, изображая ее многократными прерывистыми линиями без определенного направления; понимает конечный результат своих действий; определена ведущая рука, по пет согласованности действий обеих рук.
4. балла — ребенок выполняет задание соответственно речевой инструкции; заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая непрерывная линия); четко определена ведущая рука, наблюдается согласованность действий обеих рук.

По сумме баллов обследованного ребенка можно отнести к одной из четырех групп:

1 группа (10—12 баллов) – составляют  дети, которые не проявляют интереса к заданиям, с трудом включаются в совместную деятельность с взрослым, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно.

2 группа (13—23 балла) – составляют дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, включаются в совместные действия со взрослым. В процессе самостоятельного выполнения познавательных задач у них отмечаются в основном нерезультативные действия, в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к самостоятельному выполнению задания. У них не сформированы продуктивные виды деятельности,  умение работать по образцу.

3 группа (24—33 балла) – составляют  дети, которые заинтересованы в  действиях с игрушками и могут выполнить самостоятельно некоторые предложенные  задания. В процессе выполнения познавательных задач они применяют в основном практическую ориентировку — перебор вариантов, а после диагностического обучения используют метод проб. У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности, таким, как конструирование, рисование.

4 группа (34—40 баллов) – составляют дети,  у которых отмечается интерес  к  познавательным  задачам. При их выполнении они пользуются в основном зрительной ориентировкой.  У них отмечается стойкий интерес  к продуктивным  видам  деятельности,  они  самостоятельно справляются с предложенными заданиями. 

Описание методики представлено в Приложении 1.

 

2.2. Результаты исследования особенностей психического развития детей, воспитывающихся в Доме ребенка

После проведения процедуры диагностики проводился как количественный, так и качественный анализ полученных результатов.

Таблица 1.

Результаты изучения умственного развития детей 2-3-летнего возраста, воспитывающихся в Доме ребенка с помощью комплексной методики Е.А. Стребелевой

№ п/п	Дети	Пол	Возраст, лет, мес	Задания комплексной методики Е.А. Стребелевой
				1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Σ
	Д.И.	м	2г6м	2	2	2	1	2	1	1	1	1	1	14
	О.Д.	ж	2г9м	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	11
	А.И.	м	3г1м	2	2	2	2	1	2	1	1	1	1	15
	А.Т.	ж	2г8м	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	12
	М.П.	м	2г10м	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	12
	Ц.И.	м	2г9м	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
	В.А.	ж	2г11м	3	3	3	3	2	2	2	2	2	2	24
	Ф.С.	м	2г7м	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
	В.И.	ж	2г8м	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	11
	Т.А.	м	2г9м	2	2	1	2	1	1	1	1	1	1	13
Средний балл				1,6	1,8	1,5	1,5	1,2	1,2	1,1	1,1	1,1	1,1

В верхней строке таблицы 1 под номерами обозначены задания по комплексной методике Е.А. Стребелевой. 1 – «Лови шарик»; 2 – «Спрячь шарик: три коробочки»; 3 – «Разборка и складывание матрешки»; 4 – «Разборка и складывание пирамидки из четырех колец»; 5 – «Парные картинки: четыре»; 6 – «Цветные кубики (красный, желтый, зеленый, синий)»; 7 – «Разрезные картинки из трех частей»; 8 – «Конструирование треугольника из трех палочек»; 9 – «Достань тележку – скользящая и одна ложная тесемка»; 10 – «Нарисуй домик».

Анализируя результаты выполнения заданий комплексной методики Е.А. Стребелевой, следует отметить, что наиболее успешными для выполнения оказались задания: Задание 2 (Спрячь шарик: 3 коробочки) – средний балл равен 1,8; Задание 1 (Лови шарик) – средний балл равен 1,6; Задание 3 (Разборка и складывание матрешки)  – средний балл равен 1,5; Задание 4 (Разборка и складывание пирамидки) – средний балл равен 1,5 (см. рисунок 1).

Остальные задания вызвали затруднения у детей, и они не смогли с ними справиться.

 

Рис. 1. Показатели средних значений выполнения заданий детей 2-3 лет, воспитывающихся в Доме ребенка по методике диагностики  умственного развития Е.А. Стребелевой

На оси ординат под номерами обозначены задания по комплексной методике Е.А. Стребелевой. 1 – «Лови шарик»; 2 – «Спрячь шарик: три коробочки»; 3 – «Разборка и складывание матрешки»; 4 – «Разборка и складывание пирамидки из четырех колец»; 5 – «Парные картинки: четыре»; 6 – «Цветные кубики (красный, желтый, зеленый, синий)»; 7 – «Разрезные картинки из трех частей»; 8 – «Конструирование треугольника из трех палочек»; 9 – «Достань тележку – скользящая и одна ложная тесемка»; 10 – «Нарисуй домик».

Проведенное изучение особенностей умственного развития детей, воспитывающихся в Доме ребенка, позволило отнести детей к разным уровням психического развития. К первой группе умственного развития (очень низкий уровень) отнесено  60% детей (см. рисунок 2). Это дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цели задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству с взрослым; не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.

Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии.

Ко второй группе умственного развития отнесено 30% детей (см. рисунок 2). Это дети, которые не могут самостоятельно выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт с взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достичь определенного результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем отказ от выполнения задания.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Со средним уровнем познавательного развития в данной группе выявлено  10% детей (см. рисунок 2). Это дети, которые заинтересованно сотрудничают с взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

 

Рисунок 2. Распределение детей, воспитывающихся в Доме ребенка, по уровню психического развития

Таким образом, можно сделать следующий вывод: у детей, воспитывающихся в Доме ребенка, отмечаются количественные и качественные нарушения психического развития. У них выявлены задержки в умственном развитии, которые проявляются в нарушениях практического ориентирования на величину предметов, соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий рук, отсутствии целенаправленности действий,  нарушении зрительного восприятия предметных картинок, понимании жестовой инструкции, различение и называние цвета предметов, недоразвитие мелкой моторики, непонимания инструкций взрослого, низком уровне развития наглядно-действенного мышления.

2.3. Практические рекомендации  для воспитателей Дома ребенка  по повышению уровня психического  развития детей

Пути коррекционной работы с каждым из  детей должны определяться с учетом их индивидуальной структуры нарушения.

Дети с первым уровнем развития (очень низким) нуждаются в формировании эмоционального контакта с взрослым. Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает па основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом. Взрослый должен ласково прикоснуться к ребенку, погладить его, взять за руку и т. п.

Этих детей необходимо учить понимать элементарную инструкцию, выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего действие. При этом надо:

• учить детей понимать цель действия;
• развивать у них действия хватания двумя руками, одной рукой;
• развивать внимание, фиксацию взгляда, слежение взглядом за перемещающимся предметом.