Эмпирические исследования тревожности у дошкольников

Результаты  первичного замера индекса тревожности  у детей старшего дошкольного  возраста, %

Вторым  этапом нашего исследования была разработана  и опробирована коррекционная программа.

В старшем  дошкольном возрасте дети участвуют  во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, развивающих, подвижных и т.д. Цель воспитательной работы ДОУ – обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на развитие ребенка. Необходимо создать условия для активной, разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности. Во время занятий с детьми воспитатель должен добиваться решения следующих задач:

• Добиваться расслабления ребенка при выполнении упражнений;
• воспитывать у детей желание применять свои знания и умения на практике;
• побуждать к проявлению творчества, развивать воображение.

При организации и планировании работы с детьми, нуждающимися в психологической поддержке, следует воспользоваться принципами построения коррекционных программ работы с детьми:

• Принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
• Принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка;
• Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
• Принцип единства диагностики и коррекции;
• Принцип приоритетности коррекции каузального типа, направленной на устранение или нивелирование самих причин, порождающих эти негативные явления в развитии ребенка;
• Принцип комплексности методов психологического воздействия;
• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка  к участию в коррекционной работе.

В результате целенаправленной воспитательной работы, ребенок начинает понимать эмоциональное  состояние сверстников, выраженное в мимике, пантомимике, действиях, интонации  речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Учится расслабляться, раскрепощаться; учится находить лучшее в себе, верить в свои успехи.

Целью предлагаемого  ниже цикла игр и упражнений является:

• Повышение самооценки детей дошкольного возраста
• Умение расслабляться, снимать мышечное и эмоциональное напряжение;
• физическое и психологическое раскрепощение детей;
• умение управлять собой.

Среди вспомогательных средств общения  действенным и организующим является музыка. Восприятие музыки не требует  дополнительной подготовки и доступно детям. В занятиях используется мелодия для проведения элементов релаксации.

Коррекционная программа состоит из 3 блоков:

Блок 1. Снятие мышечного напряжения.  Цель: развивать умения детей  владеть мышцами лица, рук, ног, живота и т.д., а также снимать эмоциональное напряжение.

Упражнения: «Драка», «Скульптура», «Покатай куклу», «Добрый-злой, веселый-грустный», «Рот на замок», «Воздушный шарик», «Дудочка», «Сосулька».

Блок 2.  Повышение самооценки. Цель:  способствовать повышению само-оценки ребенка, повышать его значимость в коллективе.                              Упражнения: «Копилка достижений», «Солнышко», Закончи предложение», «Зайки и слоники», «За что меня любит мама».

Блок 3.  Умение управлять собой. Цель:  снимать психическое напряжение детей, обучать регулировать свое эмоциональное состояние.                           Упражнения: «Солнышко и тучка», «Если бы я был…», «Покажи того кого боишься»,  «Спокойствие, только спокойствие!».  

Структура группового занятия включает следующие  элементы:  ритуал приветствия, разминку, основное содержание (2-3 упражнения), упражнения на элементы релаксации.  Занятия строятся на материале близком и понятном детям, связанном с их эмоциональным состоянием. Предъявляемая программа опирается на теоретический материал и практический опыт работ Е. К. Лютовой и Г. Б. Мониной.    Данная программа состоит из 17 занятий и рассчитана на 3 месяца. Занятия проводились по принципу психологического тренинга в кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их  продолжительность не превышает 20 минут. Занятия проводились два раза в неделю. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.                                                                                                       
 

2.2 Результаты собственного  исследования влияния  методов психокоррекции  на снижение уровня  тревожности дошкольников. 

Оценка  эффективности проведенной работы с детьми: повторное тестирование по методике проективного теста тревожности (Р.Теммл, М.Дорки и В.Амен), анкетирование родителей, педагогическое наблюдение. Цель – определение эффективности проведенной психо-коррекционной работы.

Исследования  уровня тревожности детей при  помощи специального проективного теста  тревожности (по методике Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки) позволило выявить уровень тревожности у детей исследуемой группы дошкольников. В группе детей из  15  человек с высоким уровнем тревожности оказались 5– четыре мальчика и одна девочка. (Приложение 1)

Для улучшения  ситуации использовали следующие методы: беседы с родителями «Как вести себя с ребенком», «Как помочь тревожному ребенку», «Профилактика тревожности» (Лютова, Монина), и анкетирование родителей.

Анализ  анкетирования родителей (образец  анкеты см. в Приложении 2) позволил выявить, что эмоциональная тревожность 5 детей группы сопряжена с холодным и незаинтересованным отношением родителей к ребенку, в одном случае из пяти - недавним разводом родителей.

В целях  улучшения эмоционального состояния  детей и снижения уровня тревожности у высокотревожных детей в группе проводились различные игры и упражнения эмоционально-развивающего характера (см. Приложение 3) Были получены следующие результаты:

ИНДЕКС  ТРЕВОЖНОСТИ

у детей  старшего дошкольного возраста, %

В ходе наблюдения нами выявлены изменения в снижении тревожности детей: у четверых детей после проведенных занятий были замечены улучшения в эмоциональном отношении, а у одного - заметных улучшений не замечено в виду очень тяжелой морально-психологической обстановки дома.

Таким образом, по результатам повторного тестирования нами было выявлено, что уровень эмоциональной тревожности старших дошкольников вполне можно корректировать введением в их жизнедеятельность различных игр и упражнений на преодоление тревожности. Под воздействием игр у ребенка не только повышается положительный тонус, но и развивается активная речь, уверенность в себе, повышается самооценка, ребенок учится расслабляться, учится управлять собой в ситуации травмирующей его, а также развиваются познавательные процессы: внимание, память, мышление.

Большое значение в стабилизации эмоциональной сферы имеет также просветительская работа среди родителей о важности эмоциональных контактов и духовной общности с детьми.  На основании этого были запланированы и проведены встречи с родителями,   разработаны рекомендации для родителей по поведению и профилактике тревожности детей. 
 
 

Вывод по второй главе:

целью исследования было изучение коррекционной работы как метода снижения уровня тревожности у дошкольников. В исследовании принимало участие 15 детей старшей группы ДОУ№42.

Анализируя  результаты экспериментального исследования, мы пришли к следующим выводам:

- формирующий  эксперимент, в задачи которого  входило составление коррекционной  программы направленной на снижение тревожности  у детей дошкольного возраста, был проведен в условиях, специально смоделированных коллективных и индивидуальных занятий, что также входило в задачи данного этапа экспериментальной работы.

- контрольный  эксперимент позволил проследить динамику снижения уровня тревожности у детей дошкольного возраста экспериментальной группы. На данном этапе подтвердилась эффективность предлагаемой коррекционной программы, т.е. коррекционная работа способствовала снижению уровня тревожности у детей.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале курсовой работы нашла свое подтверждение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Педагогические  рекомендации

1. Чтобы  существенно снизить тревожность  ребенка, необходимо педагогам  и родителям, воспитывающим ребенка,  обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.);

2. Необходим  щадящий оценочный режим в  той области, в которой успехи  ребенка невелики. Например, если  он медленно одевается, не нужно  постоянно фиксировать на этом  его внимание. Однако, если появился  хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;

3. Больше  обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и  в детском саду. Теплые эмоциональные  отношения, доверительный контакт  со взрослыми тоже могут способствовать  снижению общей тревожности ребенка.

4. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть свое личное отношение к этим детям. 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Анализируя  изученную литературу, мы выяснили, что причины вызывающие тревогу  и влияющие на изменение ее уровня многообразны и могут лежать во всех сферах жизнедеятельности человека.   В психологической  сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. Кроме того, отмечается обратная связь тревожности с такими особенностями личности, как: социальная активность, принципиальность, добросовестность, стремление к лидерству, независимость, эмоциональная устойчивость, работоспособность. 

Таким образом тревожное состояние  – показатель слабости нервной системы, хаотичности нервных процессов.  Итак мы можем выделить следующие причины возникновения тревожности у детей:

- неправильное  воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.

-  неудовлетворение  ведущих возрастных потребностей  ребенка, которые приобретают  гипертрофированный характер.