Характеристика подросткового возраста как этапа развития личности

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

I. Теоретическая часть.

  1. Личность детей подросткового возраста………………………………….....5

     1.1. Характеристика подросткового возраста как

            этапа развития личности..………………………………………………..5

    1.2. Особенности личности подросткового возраста……………………….8

     1.3. Ведущая деятельность подростков……………………………………...9

      1.4. Чувство взрослости как мотивация развития подростка….………….10

   2. Особенности психодиагностики подростков……………………….………..12

       2.1. Методы  психодиагностики  познавательных  процессов…………………………..14

           2.2.  Методики диагностики личности………………...……………………….16

       2.3. Методы изучения межличностных отношений…...………………….19

Заключение……………………………………………………………………….21

II. Практическая часть.

   3. Методика «Корректурная проба Б. Бурдона»……………………………..22

   4. Методика классификации предметов……………………………………...29

   5. Методика «Несуществующее животное»…………………………………34

Приложение 1

Используемая  литература……………………………………………………....37

.

Введение
 

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности, так или иначе, обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности.
Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.
Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физические факторы.

Подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления.

      Предметом моего исследования является процесс формирования человеческой личности в подростковом возрасте и методы ее изучения.

     Цель работы состоит в анализе развития личности подростка. Из темы, цели и содержания работы следуют нижеперечисленные задачи:

1. В первой теоретической части:

      дать характеристику подросткового возраста;

      выявить личностные особенности подростка;

      рассмотреть методы изучения личности подростка.

2. Во второй части работы:

      Изучить диагностические методики «Корректурная проба Б. Бурдона», «Классификации», «Несуществующее животное»;

      провести исследования с детьми младшего/среднего школьного возраста;

      представить в контрольной работе рисунки детей с анализом результатов.

1. Личность детей подросткового возраста

Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростковый возраст - это самый трудный в сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному.

         На  современном  этапе  границы  подросткового  возраста  примерно  с обучением детей в средних классах от 11 – 12 лет до 15 –  16  лет.  Но  надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не  календарный возраст,  а  анатомо-физиологические   изменения   в   организме.   Наиболее существенным  в   подростковом   возрасте   является   половое   созревание. Показатели  его  и  определяют   границы   подросткового   периода.   Начало постепенного  увеличения  секреции  гормонов  начинается  в  семь  лет,   но интенсивный  подъем  секреции  происходит  в  подростковом   возрасте.   Это сопровождается  внезапными  увеличениями  роста,   возмужанием    организма, развитием  вторичных  половых   признаков.  Такие  педагоги  психологи,  как Фридман Л. М., Божович Л. И. говорят о проблемности подростков.

1.1 . Характеристика подросткового возраста как этап развития личности.

          Подростковый   возраст   традиционно   считается   самым   трудным    в воспитательном отношении, трудности этого  возраста  связываются  с  половым созреванием,  как   причиной   различных   психологических   и   психических отношений.

          В  ходе  бурного  роста  и  физиологической  перестройки  организма  у подростков  может  возникнуть  чувство  тревоги,  повышенная   возбудимость, сниженная  самооценка.  В  качестве  общих   особенностей   этого   возраста отмечаются   изменчивость    настроений,    эмоциональная    неустойчивость, неожиданные   переходы  от  веселья  к  унынию  и  пессимизму.   Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.

         Мадорский   Л.Р.   считает,   что    центральным     психологическим новообразованием  в  подростковом   возрасте   становится   формирование   у подростка своеобразного  чувства  зрелости,  как  субъективного  переживания отношения к  самому  себе  как  к  взрослому.  Физическое  возмужание  дает подростку ощущение зрелости, но в социальный статус его в школе и  семье  не меняется.   И   тогда   начинается   борьба   за   признание   своих   прав, самостоятельности, что непременно приводит к  конфликту  между  взрослыми  и подростками. В результате  возникает кризис подросткового возраста.

          Суть  подросткового  кризиса  составляет  свойственные  этому  возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним  относятся:  реакция  эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновения у него представления о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости в усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной, является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

1.2 . Особенности личности подросткового возраста

     Выделим особенности личности подростков:

      1. Центральное  новообразование  подростков  – чувство взрослости.

      2. Развитие самосознания.

      3. Критичность  мышления,  склонность  к  рефлексии,  формирование самоанализа.

      4. Трудности  роста,  половое  созревание,  сексуальные  переживания,

интерес к противоположному полу.

      5. Повышенная    возбудимость,    частая    смена    настроений, неуравновешенность.

     6. Заметное развитие волевых качеств.

     7. Потребность в самоутверждении, в деятельности,  имеющий  личностный смысл.

    Различают такие направленности личности:

      гуманистическая  направленность - отношение подростка к  себе  и обществу положительны;

      эгоистическая направленность он сам является более значимым, чем общество;

      депрессивная  направленность -  он  сам  никакой   ценности   не представляет для себя. Его отношение к  обществу  можно  назвать условно положительным;

      суицидальная направленность ни общество, ни личность  для  самой себя не представляет никакой ценности.

    Характер   многих  подростков  становится  акцентуированным  -  крайний

вариант нормы.

    У подростков от типа акцентуации характера зависит  многое  особенности

традиционных нарушений поведения, острых  аффективных  реакций  и  неврозов. Этот тип служит  одним  из  главных  ориентиров  для  медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении  будущих  профессий.  Тип  акцентуации указывает на  слабые  места  характера  и  тем  самым  позволяет  предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие  к дезадаптации.

    В зависимости от степени выраженности выделяют две степени  акцентуации характера: явная и скрытая.

    Явная  акцентуация.  Эта  степень  акцентуации  относится   к   крайним вариантам  нормы.  Она  отличается   наличием   довольно   постоянных   черт определенного типа  характера.  Занимаемое  положение  обычно  соответствует способностям и возможностям.

    Скрытая акцентуация. В обычных, привычных условиях черты  определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем.

1.3.  Ведущая деятельность подростков

Главная тенденция в развитии подростка - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.

1.      Общение является для подростков очень важным информационным каналом.

2.      Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права.

3.      Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, взаимодействуя друг с другом, подростки