ФУНКЦИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель знакомит учителей с результатами изучения детей  и классного коллектива, привлекая  и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку  и его семье. Он организует совместно  с учителями-предметниками поиск  средств, способов, обеспечивающих успешность ребенка в учебной деятельности, его самореализацию на уроке и  во внеурочное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, его трудностях и  достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднении, связанных  с обучением, стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления  этих трудностей и помогает педагогам  скорректировать их действия. Необходимо познакомить учителей с особенностями  психического развития детей, имеющих  отклонения в развитии, со специальными способностями педагогического  влияния на них.

Классный руководитель регулирует отношение учителей и родителей  ребенка. Он информирует педагогов  о состоянии воспитанника, особенностях семьи, организует встречи родителей  с учителями-предметниками с целью  обмена информацией, оказания помощи родителям  в организации домашней работы с  учащимися.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и  способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получает информацию о  его психическом, физическом, умственном развитии, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем распределяют функции в работе с ребенком. Так, например, в ряде школ в завершении четверти проводится педагогический консилиум с участием всех учителей по оказанию педагогической поддержки учащимся, которые испытывают трудности в учебе общении со сверстниками; осуществляется анализ этих трудностей, определяются способы коррекции деятельности педагогов по отношению к каждому ученику, намечается программа действий по реабилитации подростков, определяется роль каждого учителя, особенно тех, кто имеет особое личное влияние на ребенка.

Полезно организовать посещение  учебных занятий с последующим  обсуждением действий учителей по отношению  к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом.

Основной формой работы с  учителями-предметниками являются индивидуальные беседы. Они должны быть спланированы так, чтобы не упустить важного этапа в организации  работы учителя с ребенком и предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы. В ряде случаев бывает необходимо организовать индивидуальную консультацию учителя со специалистами.

Формы взаимодействия классного  руководителя с учителями могут  быть самыми разнообразными. Многое зависит  от личных контактов, заинтересованности в успехе обеих взаимодействующих  сторон.

Работа с родителями и  общественностью

Для того, что бы работа с  родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи  с ними. У некоторых классных руководителей  эта связь ограничивается проведением  в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и  вызовом в школу родителей  неуспевающих или недисциплинированных учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями.

Важной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является регулярное личное посещение  учащихся дома. Это наиболее распространенная и эффективная форма индивидуальной работы с родителями. Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые  условия, но и характер организации  семейного воспитания. Опытному наставнику многое могут рассказать сама атмосфера  дома, отношения между членами  семьи. Исключительно важно соблюдать  при посещении учащегося на дому следующие правила:

– не идите непрошенным, постарайтесь любыми путями получить приглашения от родителей;

– проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплиментов;

– исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;

– беседуйте в присутствии учащихся, только в исключительных случаях требуйте конфиденциальной встречи;

– не предъявляйте претензии к родителям;

– всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;

– советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи;

– выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных делах.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает  авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного  руководителя судьбой их детей.

Темы взаимоотношений  семьи и школы очень удачно коснулся Л. Камиль. «Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие напротив, считают, что школа в основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие не правы. Если говорить образно, семья и школа – это берег и море. На берегу, ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега – ведь и моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу.

Семья дает ребенку как  бы первичное оснащение, первичную  подготовку к жизни, которую школа  все-таки не может дать, потому что  необходимо непосредственное соприкосновение  с миром близких, к которому ребенок  с самых первых лет привыкает  и с каким считается. А уже  потом рождается известное чувство  самостоятельности, которое школа  должна не подавлять, а поддерживать».

Каждая семья – это  большой и сложный мир. В каждом из них свои привычки, традиции свои отношения. Во всем этом надо хорошо разобраться, выявить сильные и слабые стороны  в воспитании детей. Изучение внутрисемейных отношений, разумеется, дело сложное, но нужное. Без этого трудно дать конкретные советы родителям.

Посещая регулярно семьи  учащегося, классный руководитель накапливает  ценный материал, изучает взаимоотношения  между детьми и родителями. Вместе с тем он добивается, чтобы родители стали ближайшими помощниками школы  в формировании у учащихся моральных качеств. К сожалению, они не всегда поддерживают требования школы, классного руководителя.

Обычно классные руководители записывают в своем дневнике дату посещения семьи, содержание беседы с родителями, указывают, какие советы были даны.

При повторном посещении  или при встрече с родителями в школе они выясняют, как выполняются  эти советы, какие изменения произошли  в поведении учащихся.

Однако посетить семью  классный руководитель не всегда может. Тогда родителейприглашают в школу для беседы. Такие встречи позволяют разрешить сообща многие сложные вопросы воспитания и обучения. Во время индивидуальных бесед с родителями педагог выясняет условия жизни и работы школьников, обсуждают конкретные случаи их поведения, намечают пути устранения недостатков в учебной деятельности.

Приглашать родителей  следует не только после того, как  ученик нарушил дисциплину или стал плохо учиться. Иногда он ведет себя неплохо, хорошо учится, но классному  руководителю надо договориться об организации  внеклассного чтения, о вовлечении его в какую-либо общественно  полезную работу.

В некоторых школах регулярно  проводят дни открытых дверей или  родительские дни. В эти дни родители смогут прийти в школу и побеседовать об успеваемости и поведении детей. Классный руководитель дает педагогические советы о воспитании в семье, помогает составить более рациональный режим  школьника, рекомендует педагогическую литературу.

Классному руководителю необходимо информировать родителей не только об учебных делах детей, но и о  взаимоотношениях в классном коллективе. Важно вместе с родителями искать пути закрепления у школьников положительных  качеств и преодоления недостатков  в их поведении. Некоторые классные руководители применяют и такую  форму связи с семьей,как переписка с родителями. Она позволяет информировать их об успеваемости и поведении школьников. Эта форма связи с семьей практикуется обычно в сельских школах, где родители живут на большом расстоянии от школы и поддерживать с ними непосредственную связь трудно. Однако и в городских школах переписка помогает лучше изучить условия жизни и домашней работы школьников и облегчает воспитательную работу с ними.

Для переписки с родителями используется и ученический дневник. Классные руководители делают в нем  краткие записи об отношении ученика  к учебным и общественным обязанностям, о нарушении дисциплины и порядку. Родители просматривают и подписывают  дневник.

Очень важной формой связи  классного руководителя с семьей является – классные родительские собрания. Они проводятся в начале учебного года и в конце учебной четверти, что бы ознакомить родителей с задачами и состоянием учебно-воспитательной работы в классе. На них обсуждают наиболее важные вопросы воспитания детей в школе и в семье. Хорошо подготовленное и умело проведенное собрание помогает лучше организовать воспитание детей. Важно ознакомить родителей с передовым опытом семейного воспитания, помочь разобраться в сложных вопросах воспитания детей.

Классный руководитель, наметив  день проведения собрания, посещает некоторые  семьи и в предварительных  беседах с родителями намечает вопросы, интересующие их.

В сельских школах, где обучаются  дети из различных деревень, собрания проводятся по месту жительства родителей.

Существуют следующие  рекомендации по проведению родительских собраний вместе с учащимися:

1. Цель должна быть четко сформулирована («Если ты не знаешь, куда плыть, то никакой ветер не будет попутным». Сенека).

2. Желательно пригласить  специалиста: психолога, социального  педагога, врача-нарколога.

3. Следует познакомить  с литературой по теме собрания.

4. Нужно продумать подготовительный  этап (до собрания предложить  вопросы для обсуждения, анкету  провести классный час, родительское  собрание и т.п.).

5. Формы работы должны  быть активными («вовлеки меня, и я пойму»): работа в группах,  деловые игры и т.п.

6. Продумать организацию  рефлексии (сформулировать вопросы;  фразы, которые нужно закончить).

7. Помещение должно быть  проветрено, подумайте, как удобнее  разместить участников собрания, как оформить доставку; приготовьте  карандаш и бумагу.

8. Помните, что на таком  собрании нельзя говорить об  успеваемости и поведении конкретных  учащихся, создайте доверительную,  а не обвинительную атмосферу.

9. Помните, что родители  обязательно должны узнать что-то  хорошее о детях.

10. Не забудьте поблагодарить  всех участников собрания.

Взрослым полезно услышать мнение детей, увидеть их рост, а  ребятам важно, чтобы их услышали (дома могут и отмахнуться). Собрание – это общее дело. Следовательно, есть темы для совместного разговора, обсуждения. Вспомним японскую мудрость: «Плохой хозяин растит сорняк, хороший  выращивает рис. Умный культивирует почву, дальновидный воспитывает работника». Мне кажется, что на родительских собраниях, проводимых вместе с учащимися, мы воспитываем будущих родителей. Учащиеся видят различные варианты поведения взрослых, имеют возможность  выбирать свой стиль поведения. Хорошо, если тему собрания подскажут родители и дети.

С целью пропаганды педагогических знаний проводятся беседы и лекции для родителей на педагогические темы. Их содержание зависит от запросов и интересов родителей, от конкретных задач воспитания и обучения.

Беседы и лекции достигают  своей цели при условии, если они  проводятся регулярно и по определенной программе. В настоящее время  эта форма работы классными руководителями не практикуется.

Общаясь с родителями, классный руководитель намечает актив, который  оказывает ему повседневную помощь в воспитании и обучении школьников. Многие родители часто посещают школу, принимают активное участие в  проведении родительских собраний, конференций  по обмену опытом семейного воспитания. Из них постепенно и складывается родительский актив.

Опираясь на актив родителей, классные руководители ведут воспитательную работу с семьями, которые нуждаются  в педагогической помощи. Родители-активисты  могут оказать общественное воздействие  на отцов и матерей, безответственно  относящихся к воспитанию детей.

Большинство авторов различных  публикаций отмечают только негативную роль противоречий между педагогами и родителями. Эти противоречия рассматриваются  как фактор, препятствующий полноценному сотрудничеству школы и семьи  в деле воспитания учащихся. Но Литарова и Аксюченко рассматривают их как ведущую движущую силу развития активного взаимодействия педагога и родителей в интересах формирования личности ребенка.

Отношения «учитель – родители»  могут существовать и формироваться  определенным образом и без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим звеном в этом случае становится ребенок. Однако отсутствие контактов  чревато рядом негативных последствий, а именно:

– в отсутствии каких-либо контактов учителя с родителями их действия становятся разрозненными и несогласованными, что наносит ущерб обучению и воспитанию ребенка;

– представления учителя и родителей друг о друге складываются в этом случае только со слов ученика, а потому нередко приобретают искаженный характер;

– возникают чувства взаимного или одностороннего недовольства, пренебрежения, неприязни, что и приводит к конфликтам.

Расхождения во взглядах, действиях  учителя и родителей порождаются  разными причинами. Одни противоречия обусловлены трудностями и сложностями  процесса воспитания и обучения. Другие противоречия в системе отношений  «учитель – родители» могут быть вызваны культивированием различных  типов взаимоотношений с ребятами в семье и школе. Так, бывает, что  взаимоотношения членов семьи строятся на чисто человеческих чувствах, а  отношения между учителем и учеником, учителем и родителями – сугубо официальные, деловые.