Диагностика и коррекция страхов младших школьников с помощью арт-терапии

По результатам исследования Е.Е. Малковой следует отметить тот факт, что показатели, отражающие роль в развитии  тревожных реакций и  состояний  особенностей социальных контактов ребенка отличает особый характер  возрастной динамики. Так, если тревога в отношениях с родителями на протяжении всего школьного обучения  остается  приблизительно на одном и том же уровне (от относительно низкой в начальных классах до сглаженного пика в старших), то тревога в связи с общением  со сверстниками и учителями к концу обучения планомерно снижается, что говорит об адаптации к школьному коллективу.

 Что касается динамики  показателя, отражающего уровень  тревожных переживаний, связанных  со сверстниками, то данный показатель  с возрастом имеет устойчивую тенденцию к снижению… если же этого не происходит, то мы имеем дело с повышением внутреннего беспокойства, неудовлетворенностью собой и окружающими.

 В подростковом возрасте  эмоциональные реакции, как правило, более «психологизированы» и проявляются в большей степени изменениями настроения, без тенденции к задействованию соматической сферы.                                                                                                                                                                                                               

Вне зависимости от возраста показатели тревожности у девочек значимо выше, чем у мальчиков, что характеризует их как более реактивных, эмоционально-отзывчивых и ранимых. Начиная с 13 лет, на фоне вегетативных проявлений тревоги  проявляется ее астенический компонент. Очевидно, что девочки чаще склонны проявлять свои эмоции на психовегетативном уровне, в отличие от мальчиков, эмоции которых, по всей видимости, реализуются в поведении.                                                            

Следует отметить, что с возрастом тревожность школьников  имеет устойчивую тенденцию к снижению по всем показателям.19

Авторы книги "Эмоциональная устойчивость школьника" Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова считают, что «в дошкольном и младшем школьном возрастах мальчики более тревожны, чем, девочки. В 9–11 лет интенсивность переживаний у обоих полов выравнивается, а после 12 лет общий уровень тревожности у девочек в целом возрастает, а у мальчиков несколько снижается». Психологи полагают, что тревожность развивается вследствие наличия у подростка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, исходящими  из разных источников.

2. Неадекватными требованиями, не  соответствующими возможностям  и стремлениям ребенка.

3. Негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение.20

Авторы статьи «Психофизиологический метод оценки тревожности» Аракелов, Лысенко и Шотт считают также, что причины возникновения тревожности как черты личности кроются в том, что она «связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обусловливающими постоянно повышенный уровень эмоционального возбуждения, эмоциональной тревоги. Эта форма тревожности, взаимодействуя с ситуативной тревожностью, вызываемой различными стрессорами, приводит к усилению стресса, развитию дисстресса и разнообразных психосоматических заболеваний».21

Полученные Прихожан А. М. данные свидетельствуют о том, что в 8–ом классе «отмечался внезапный всплеск количества эмоционально благополучных испытуемых с конфликтной самооценкой. При этом среди эмоционально благополучных девушек оказалось примерно такое же количество испытуемых с конфликтной самооценкой, как и среди тревожных, а среди юношей — меньше, чем в группе тревожных, однако все равно более 50%. Как представляется, это объясняется возрастными особенностями испытуемых. Кризис 13 лет характеризуется, как известно, кардинальной перестройкой личностных характеристик подростка, прежде всего его отношения к себе.

У детей 9–16 лет определенную, хотя и менее существенную, чем на более ранних этапах, роль в возникновении и закреплении тревожности продолжают играть внутренние конфликты, связанные с отношениями к взрослым. Кроме того, в подростковом возрасте выражены противоречия, связанные с идентификацией и социальным сравнением с взрослыми и сверстниками, а в старшем подростковом и особенно раннем юношеском — конфликт между стремлением к личной автономии и боязнью этого, ценностные противоречия… именно с предподросткового периода можно говорить о тревожности как о свойстве личности, причем центральным фактором, способствующим ее возникновению и закреплению, являются особенности «Я-концепции», носящей противоречивый, конфликтный характер… в свою очередь, тревожность, становясь своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и субъективного его восприятия, углубляет и усиливает этот конфликт… тревожность все более закрепляется, приобретает стабильные формы реализации в поведении и становится устойчивым личностным свойством, имеющим собственную побудительную силу. В подростковом возрасте тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе. Внутренний конфликт, отражающий противоречия в «Я-концепции», отношении к себе, продолжает играть центральную роль в возникновении и закреплении тревожности и в дальнейшем, причем на каждом этапе в него включаются те аспекты «Я», которые наиболее значимы в этот период… возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста, приобретающих ненасыщаемый характер по гипертрофированному типу».22

Таким образом, можно говорить о том, что единых взглядов на причины возникновения тревожности как личностного образования человека, как в подростковом возрасте, так и в других возрастных периодах не существует. Основными, неоспоримыми  причинами этого психологического феномена являются: наличие внутреннего конфликта (чаще всего, возникающего в результате неудовлетворения основных потребностей данного возраста), в основе этого внутреннего конфликта часто лежит внешний; противоречивая «Я–концепция»; конфликтная, неустойчивая самооценка подростка; особенности его отношения к себе. Так же следует отметить, что в среднем подростковом возрасте (13-14 лет), на который приходится кризис, характеризующийся кардинальной перестройкой личностных особенностей подростка, тревожность девочек в целом возрастает, по сравнению с мальчиками. Тревога девочек отличается от тревоги мальчиков и по содержанию. Девочки чаще тревожатся за близких и родных людей, за их здоровье, опасаются доставить им неприятности; их беспокоят отношения с окружающими, возможность ссоры или разлуки с ними. Мальчики же больше боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний за плохие оценки, проступки, провалы. Стоит сказать, что, по мнению некоторых авторов (Малкова Е. Е.) с возрастом тревожность школьников  имеет устойчивую тенденцию к снижению.

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Изучение феномена тревожности как устойчивого личностного образования является одной из самых важных, актуальных и востребованных проблем современной психологической науки.

Именно тревожность как отмечают многие исследователи и практические психологи (Прихожан А. М., Кочубей Б. И., Новикова Е. В., Захаров А.И., и др.) лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, что приводит к возникновению серьезных проблем и в последующей взрослой жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ДИАГНОСТИКЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Описание диагностических  методик на выявление уровня  тревожности младших школьников

 

В настоящее время для диагностики школьной тревожности используются разнообразные методические подходы, среди которых, в первую очередь, следует назвать наблюдение за поведением учащихся в школе, экспертные опросы родителей учащихся и учителей, тесты-опросники и проективные тесты. При этом каждый из перечисленных методов имеет свои достоинства и ограничения.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Данных о адаптации данного теста в России не найдено.

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1.      Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2.      Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1.      Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2.      Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3.      Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4.      Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.      Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.      Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7.      Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8.      Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Шкала явной тревожности для детей CMAS

Методика Была разработана американскими психологами

A. Castaneda, B.R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлора (1953), предназначенной для взрослых. В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М. Прихожан.

Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.

Контингент: Для детей 8-12 лет. Может проводится как индивидуально, так и в группах. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. Примерное время - 15-25 минут.

Краткое описание: Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

Обработка и интерпретация результатов:

1.      Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы

(только "верно" или  только "неверно"). Такой полученный  результат следует рассматривать  как сомнительный.

2.      Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы, пропуски, исправления, комментарии и т.д. Если ошибок много, то обработку проводить нецелесообразно.

После подсчета сырых балов и перевода их в стены проводится интерпретация:

1-2 стена: состояние тревожности  не свойственно (подобное "чрезмерное  спокойствие" может иметь и  не иметь защитного характера)

3-6 ст.: нормальный уровень  тревожности (необходим для адаптации  и продуктивной деятельности)

7-8 ст.: несколько повышенная  тревожность (часто бывает связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни).

9 ст.: явно повышенная  тревожность (обычно носит "разлитой", генерализированный характер)

10 ст.: очень высокая тревожность (группа риска).

Проективная методика для диагностики школьной тревожности

Методика была разработана А.М. Прихожан в 1980-1982 гг. на основании методики Amen E.W.Renison N. (1954). Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.