Здоровьесберегающая направленность речевого развития дошкольников

Здоровьесберегающая направленность развития речевых навыков дошкольников.

 

От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последние десятилетия  во всём мире наметилась тенденция  к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные  отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах  питания, некачественная вода, накапливающиеся  раздражения в обществе, связанные  с неудовлетворительным экологическим  положением, - лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника.

 

 Современные дошкольники  испытывают значительные умственные  перегрузки. Дети испытывают вредное  воздействие гиподинамии. Для  компенсации недостаточной подвижности  используются оздоровительные физические  упражнения. Поэтому очень важно  рационально организовать в детском  саду режим для того, чтобы  дети как можно больше находились  в движении.

 

 Здоровье – это состояние  физического, психического и социального  благополучия человека, а не просто  отсутствие болезней или физических  дефектов.

 

 Существует множество  различных факторов, которые влияют  на здоровье дошкольников:

- внутренние (педагогические, физиолого – гигиенические, психологические);

- внешние (экологические,  экономические, социальные).

 

 Принципы здоровьесбережения:

- Не навреди!

- Принцип триединого представления  о здоровье.

- Непрерывность и преемственность.

- Соответствие содержания  и организации обучения и воспитания  возрастным и индивидуальным  особенностям ребёнка.

- Комплексный, междисциплинарный  подход.

 

 Здоровьесберегающие  образовательные технологии –  это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья детей. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

 

 Тенденция к ухудшению  речи детей дошкольного возраста, снижение уровня коммуникативных  умений и навыков (А.Г. Арушанова,  О.С. Ушакова, Т.А. Ткаченко, Ю.В.Филлипова,  Л.М.Шипицына) - все это определяет  необходимость повышения знаний  о важности коррекционно-развивающей  работы и развития речи детей.

 

 Логопедическая практика  показывает, что с каждым годом  увеличивается количество детей  с дизартрией, моторной, сенсорной  алалией, заиканием.

 

 Логопедическая работа  предполагает коррекцию не только  речевых расстройств, но и личности  детей в целом. Среди воспитанников  с проблемами в речевом развитии  высок процент тех, у кого  имеются проблемы с развитием  общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость  проведения комплексной оздоровительно-коррекционной  работы с данными детьми, которая  включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную  гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших  психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения  для профилактики зрения, логоритмику. 

 В связи с этим  в последние годы среди логопедов  получила широкое применение  здоровьесберегающая практика. Авторы коррекционных методик значительную роль отводят развитию физиологического и речевого дыхания, которое у детей с указанными речевыми патологиями нарушено (Л. С. Волкова, Бутейко К.П., В. И. Селиверстов, М. Е. Хватцев, А. Г. Ипполитова, 3. А. Репина, и другие).

 

 В соответствии с  законом РФ "Об образовании" (ст. 2; 51) государственная политика  в области образования основывается  на принципах гуманистического  характера, приоритете общечеловеческих  ценностей, жизни и здоровья  человека, свободного развития личности.

 В этой связи весьма  актуальным становится вопрос  о внедрении в практику здоровьесберегающих  образовательных технологий, т.е такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот способствуют его укреплению. Оздоровительные технологии в образовательный процесс должны внедряться в условиях здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей благоприятную гигиеническую, психологическую и педагогическую обстановку.

 

 Логопедическая работа  предполагает коррекцию не только  речевых расстройств, но и личности  детей в целом. Среди воспитанников  с проблемами в речевом развитии  высок процент тех, у кого  имеются проблемы с развитием  общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость  проведения комплексной оздоровительно-коррекционной  работы с данными детьми, которая  включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную  гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших  психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения  для профилактики зрения, логоритмику.

 

 Использование здоровьесберегающих  технологий в деятельности логопеда  становятся перспективным средством  коррекционно-развивающей работы  с детьми, имеющими нарушения  речи. Эти методы работы принадлежат  к числу эффективных средств  коррекции, все чаще применяемых  в специальной педагогике и  помогающих достижению максимально  возможных успехов в преодолении  не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей  дошкольного возраста. На фоне  комплексной логопедической помощи  здоровьесберегающие технологии, не  требуя особых усилий, оптимизируют  процесс коррекции речи детей-логопатов  и способствуют оздоровлению  всего организма ребенка. 

 

ффект их применения зависит  от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему  коррекционно-развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт  детям во время занятий, предусматривающий  «ситуацию уверенности» их в своих  силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия  интереснее и разнообразнее. Таким  образом, терапевтические возможности  здоровьесберегающих технологий содействуют  созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

 

 Перейдём к особенностям  развития детей с речевыми  недостатками.

 

 Особенности физического  развития детей с речевыми  недостатками:

- нарушение артикуляционных  укладов, либо органов артикуляционного  аппарата;

- нарушение дыхания и  голосообразования;

- нарушение общей и  мелкой моторики;

- расторможенность и заторможенность  мышечного напряжения;

- повышенная утомляемость;

- заметное отставание  в показателях основных физических  качеств (силы, скорости, ловкости);

- нарушение темпоритмической  организации движений.

 Особенности психического  развития детей с речевыми  недостатками:

- нарушение оптико –  пространственного праксиса;

- неустойчивость внимания;

- расстройство памяти (особенно  слуховой)

- несформированность мышления;

- задержка развития воображения.

 

 Только комплексное  воздействие на ребенка может  дать успешную динамику речевого  развития. Совокупность методов  и приемов в коррекционной  работе по преодолению нарушения  речи затрагивает не только  исправление дефектов речевой  деятельности, но и формирование  определенных психических процессов,  представлений об окружающем  мире, становлений отношений к  воспитуемым социальным явлениям  и навыкам поведения, основы  личностной культуры. В процессе  коррекционной работы логопеда  возрастает социальная и педагогическая  значимость сохранения здоровья  детей. В своей практической  деятельности я применяю следующие  здоровьесберегающие компоненты:

1. Артикуляционная гимнастика. Регулярное выполнение поможет: 

 

- улучшить кровоснабжение  артикуляционных органов и их  иннервацию 

(нервную проводимость);

- улучшить подвижность  артикуляционных органов; 

- укрепить мышечную систему  языка, губ, щёк; 

- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных  органов.

 

 Цель артикуляционной  гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых  положений артикуляционных органов,  необходимых для правильного  произношения звуков, и объединение  простых движений в сложные.

 

 Упражнения для артикуляционной  гимнастики нельзя подбирать  произвольно. Следует предусматривать  те артикуляционные уклады, которые  необходимо сформировать.

 Артикуляционная гимнастика  включает упражнения как для  тренировки 

 подвижности и переключаемости  органов, отработки определённых  положений губ, языка, правильного  произношения всех звуков, так  и для каждого звука той  или иной группы. Упражнения должны  быть целенаправленными: важны  не их количество, а упражнения  подбирают исходя из правильной  артикуляции звука с учётом  конкретного его нарушения у  ребёнка, то есть воспитатель  выделяет, что и как нарушено.

 

Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный  аппарат ребёнка к правильному  произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции  звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит  определённые движения и положения  губ, языка, вырабатывает правильную воздушную  струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования  звука.

2. Дыхательная гимнастика.

 

 Неотъемлемая часть  оздоровительного режима – дыхательная  гимнастика, способствующая развитию  и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики  направлены на закрепление навыков  диафрагмально – речевого дыхания  (оно считается наиболее правильным  типом дыхания). Ведётся работа  над развитием силы, плавности,  длительности выдоха. Кроме оздоровительного  выдоха. Кроме оздоровительного  значения, выработка правильного  дыхания необходима для дальнейшей работой над коррекцией звукопроизношения.

 

На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения  упражнений детьми добавляются новые.

3. Комплексы упражнений, направленных  на профилактику нарушений зрения. Зрительная гимнастика.

 

Девяносто процентов всей информации об окружающем мире человек  получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная, а отдыхают они  только во время сна. Гимнастика для  глаз полезна всем в целях профилактики нарушений зрения. Специалистами  по охране зрения разработаны различные  упражнения.

 

 Целью проведения зрительной  гимнастики - является формирование  у детей дошкольного возраста  представлений о необходимости  заботы о своем здоровье, о  важности зрения, как составной  части сохранения и укрепления  здоровья. Для того чтобы, гимнастика  для глаз была интересной и  эффективной, необходимо учитывать  особенности развития детей дошкольного  возраста, она проводится в игровой  форме, в которой дети могут  проявить свою активность.

 

Зрительная гимнастика используется:

- для улучшения циркуляции  крови и внутриглазной жидкости  глаз

- для укрепления мышц  глаз

- для улучшения аккомодации  (это способность глаза человека  к хорошему качеству зрения  на разных расстояниях)

 

 Зрительную гимнастику  необходимо проводить регулярно  2-3 раза в день по 3-5 минут. Для  гимнастики можно использовать  мелкие предметы, различные тренажеры.  Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек.

 

 Гимнастика бывает:

1) игровая коррекционная  физминутка;

2) с предметами;

3) по зрительным тренажёрам;

4) комплексы по словесным  инструкциям.

 

 При подборе гимнастики  для глаз учитывается возраст,  состояние зрения и быстрота  реакции ребенка. Дети во время  проведения зрительной гимнастики  не должны уставать. Надо следить  за напряжением глаз, и после  гимнастики практиковать расслабляющие  упражнения.

4. Развитие общей моторики.

 

 Чем выше двигательная  активность ребенка, тем интенсивнее  развивается его речь. У детей  с нарушениями речи, часто наблюдаются  «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность  движений, недоразвитие чувства  ритма и координации. Таким  образом, развитие общей моторики  способствует развитию речи.

 

 Оздоровительные паузы  – физминутки, проводятся в игровой  форме в середине занятия. Они  направлены на нормализацию мышечного  тонуса, исправление неправильных  поз, запоминание серии двигательных  актов, воспитание быстроты реакции  на словесные инструкции. Сочетание  речи с определёнными движениями  даёт ряд преимуществ для детей, посещающих логопедические занятия.

5. Развитие мелкой моторики.

 

 В процессе логопедической  работы была выявлена необходимость  развития мелкой моторики в  целях повышения эффективности  коррекционной работы с детьми-логопатами. Учеными доказано, что развитие  руки находится в тесной связи  с развитием речи ребенка и  его мышления. Проведенные исследования  и наблюдения показали, что степень  развития движений пальцев соответствует  развитию речи ребенка.