Затримка психічного розвитку дітей

Зміст

Вступ 3

Сутність поняття «Затримка психічного розвитку» 4

Види затримки психічного розвитку 8

Навчання дітей в корекційній школі 9

Організація інтегрованого навчання дітей із затримкою психічного розвитку в умовах загальноосвітнього класу загальної школи 14

Висновок 20

Список використаних джерел 21

 

Вступ

Кожні батьки хоче, щоб його дитина була здорова, щаслива, мав хороших і вірних друзів, був по-дитячому допитливий, успішно навчався в школі. Але часто в силу своєї зайнятості або по ряду інших причин, батьки не приділяють належної уваги тому, як розвивається дитина в ранньому і шкільному віці. А адже саме в цьому віці закладається фундамент фізичного, психічного та інтелектуального благополуччя дитини. І дуже важливо не пропустити затримку психічного розвитку у дітей.

Затримка психічного розвитку - це порушення нормального темпу  психічного розвитку, в результаті чого дитина, яка досягла шкільного  віку, продовжує залишатися в колі дошкільних, ігрових інтересів. Дітей з тимчасовою ЗПР нерідко помилково вважають олігофренами. Відмінність цих груп дітей визначається двома особливостями. У дітей з ЗПР труднощі в оволодінні елементарної грамотою, рахунком поєднуються з відносно добре розвиненою мовою, значно більш високою здатністю до запам'ятовування віршів і казок і з більш високим рівнем розвитку пізнавальної діяльності.Таке поєднання для дітей-олігофренів нехарактерно. Діти з тимчасовою ЗПР завжди здатні використовувати надану їм в процесі роботи допомога, засвоюють принцип вирішення завдання і переносять цей принцип на виконання інших подібних завдань. Це показує, що діти з ЗПР мають повноцінними можливостями для подальшого розвитку, тобто будуть здатні згодом виконувати самостійно те, що в даний момент в умовах спеціального навчання можуть виконувати тільки за допомогою педагога. Тривалі спостереження над дітьми з тимчасовою ЗПР показали, що саме вміння використовувати надану допомогу і осмислено застосовувати засвоєне в процесі подальшого навчання призводить до того, що через деякий час ці діти можуть успішно навчатися в масовій школі.

 

Сутність поняття «Затримка психічного розвитку»

Затримка  психічного розвитку є однією з найбільш поширених форм психічної патології  дитячого віку. Найчастіше вона виявляється з початком навчання дитини в підготовчій групі дитячого саду або в школі, особливо у віці 7-10 років, оскільки цей віковий період забезпечує великі діагностичні можливості. У медицині затримку психічного розвитку відносять до групи прикордонних форм інтелектуальної недостатності, які характеризуються уповільненим темпом психічного розвитку, особистісної незрілістю, негрубими порушеннями пізнавальної діяльності. У більшості випадків затримка психічного розвитку відрізняється стійкою, хоча і слабо вираженою тенденцією до компенсації і оборотного розвитку, можливими тільки в умовах спеціального навчання і виховання.

Термін «затримка  психічного розвитку» запропонований Г.Е. Сухарева.Досліджуваний феномен характеризується, перш за все, уповільненим темпом психічного розвитку, особистісної незрілістю, негрубими порушеннями пізнавальної діяльності, за структурою та кількісними показниками відрізняються від олігофренії, з тенденцією до компенсації і зворотному розвитку.

Поняття «затримка  психічного розвитку» є психолого-педагогічним і характеризує, перш за все, відставання  в розвитку психічної діяльності дитини. Причини такого відставання можна розбити на 2 групи: медико-біологічні та соціально-психологічні причини. Ось вони перед вами на екрані.

У найзагальнішому вигляді  сутність ЗПР полягає в наступному: розвиток мислення, пам'яті, уваги, сприйняття, мовлення, емоційно-вольової сфери  особистості відбувається уповільнено, з відставанням від норми.Обмеження  психічних і пізнавальних можливостей  не дозволяють дитині успішно впоратися  із завданнями та вимогами, які пред'являє  йому суспільство. Як правило, ці обмеження вперше виразно проявляються і помічаються дорослими, коли дитина приходить до школи. Нездатність до стійкої цілеспрямованої діяльності, переважання ігрових інтересів та ігрової мотивації, нестійкість і виражені труднощі при перемиканні і розподіл уваги, нездатність до розумової зусиллю і напрузі при виконанні серйозних шкільних завдань, недорозвинення довільних видів діяльності швидко призводять до шкільної неуспішності у таких дітей по одному або кількох предметів.

Уважне вивчення учнів  з ЗПР показує, що в основі шкільних труднощів цих дітей лежить не інтелектуальна недостатність, а порушення  їх розумової працездатності. Це може проявлятися в труднощах тривалого зосередження на інтелектуально-пізнавальних завданнях, в малій продуктивності діяльності під час занять, у зайвій імпульсивності або метушливості у одних дітей і гальмування, повільності - в інших, в уповільненні загального темпу діяльності. В порушення перемикання і розподілу уваги. У дітей з ЗПР, на відміну від розумово відсталих - якісно інша структура дефекту. У структурі порушення при ЗПР - ні тотальності в недорозвиненні всіх вищих психічних функцій, є фонд збережених функцій. Тому діти з ЗПР, на відміну від розумово відсталих - краще сприймають допомогу дорослих і можуть здійснити перенесення показаних способів і прийомів розумових дій на нове, аналогічне завдання.

Дітям з ЗПР доцільно надавати комплексну психолого-педагогічну  допомогу, що включає індивідуальний підхід вчителя під час навчання, індивідуальні заняття з сурдопедагогом, психологом в поєднанні з медикаментозною  терапією за індивідуальними показаннями. За умови своєчасності і правильності подібної допомоги недоліки пізнавальної діяльності та шкільна неуспішність можуть поступово долатися і в подальшому така дитина зможе задовільно навчатися за програмою масової школи.

Навчальні труднощі школяра, як правило, супроводжуються відхиленнями в поведінці. Через функціональної незрілості нервової системи процеси гальмування і збудження мало збалансовані. Дитина або дуже порушимо, імпульсивний, агресивний, дратівливий, постійно конфліктує з дітьми, або, навпаки, скутий, загальмований, полохливий, в результаті чого піддається глузуванням з боку дітей. З таких взаємин із середовищем, що характеризуються як стан хронічної дезадаптації, дитина самостійно, без педагогічної допомоги вийти не може.

ЗПР відноситься  до розряду слабовираженних відхилень  у психічному розвитку і займає проміжне місце між нормою і патологією. Діти із затримкою психічного розвитку не мають таких важких відхилень у розвитку, як розумова відсталість, первинне недорозвинення мови, слуху, зору, рухової системи. Основні труднощі, які вони відчувають, пов'язані насамперед із соціальної (в тому числі шкільної) адаптацією і навчанням. 
Поясненням цього є уповільнення темпів дозрівання психіки. Потрібно також зазначити, що у кожного окремо взятого дитини ЗПР може проявлятися по-різному і відрізнятися і за часом, і за ступенем прояву. Але, незважаючи на це, ми можемо спробувати виділити коло особливостей розвитку, характерних для більшості дітей з ЗПР.

Найбільш  яскравою ознакою ЗПР дослідники називають незрілість емоційно-вольової сфери; інакше кажучи, такій дитині дуже складно зробити над собою  вольове зусилля, змусити себе виконати що-небудь. А звідси неминуче появляютсянарушенія уваги: його нестійкість, знижена концентрація, підвищена отвлекаемость. Порушення уваги можуть супроводжуватися підвищеною рухової і мовної активністю. Такий комплекс відхилень (порушення уваги + підвищена рухова і мовна активність), не ускладнений ніякими іншими проявами, в даний час позначають терміном "синдром дефіциту уваги з гіперактивністю" (СДУГ).

Порушення сприйняття виражається в скруті побудови цілісного  образу. Наприклад, дитині може бути складно дізнатися відомі йому предмети в незнайомому ракурсі. Така структурність сприйняття є причиною недостатності, обмеженості, знань про навколишній світ. Також страждає швидкість сприйняття і орієнтування в просторі. 
Якщо говорити про особливості пам'яті у дітей з ЗПР, то тут виявлена одна закономірність: вони значно краще запам'ятовують наочний (неречевой) матеріал, ніж вербальний. Крім того, встановлено, що після курсу спеціального навчання різним технікам запам'ятовування показники хлопців з ЗПР поліпшувалися навіть у порівнянні з нормально розвиваються дітьми.

ЗПР нерідко  супроводжується проблемами мови, пов'язаними  в першу чергу з темпом її розвитку. Інші особливості мовного розвитку в даному випадку можуть залежати від форми тяжкості ЗПР і характеру основного порушення: так, в одному випадку це може бути лише деяка затримка або навіть відповідність нормальному рівню розвитку, тоді як в іншому випадку спостерігається системне недорозвинення мови - порушення її лексико-граматичної сторони.

У дітей з  ЗПР спостерігається відставання  в розвитку всіх форм мислення; воно виявляється в першу чергу  під час вирішення завдань  на словесно-логічне мислення. До початку шкільного навчання діти з ЗПР не володіють повною мірою всіма необхідними для виконання шкільних завдань інтелектуальними операціями (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, абстрагування).

Причин, що призводять до затримок психічного розвитку, вітчизняні фахівці М.С. Певзнер і Т.А. Власова виділяють наступні.

Несприятливий перебіг вагітності:

• хвороби  матері під час вагітності (краснуха, паротит, грип);

• хронічні захворювання матері (порок серця, діабет, захворювання щитовидної залози);

• токсикози, особливо другої половини вагітності;

• токсоплазмоз;

• інтоксикації організму матері внаслідок вживання алкоголю, нікотину, наркотиків, хімічних і лікарських препаратів, гормонів;

• несумісність крові матері і немовляти по резус-фактору.

Патологія пологів:

• травми внаслідок  механічного пошкодження плоду  при використанні різних засобів  допомоги при пологах (наприклад, накладення щипців);

• асфіксія новонароджених і її загроза.

Соціальні фактори:

• педагогічна  занедбаність в результаті обмеженого емоційного контакту з дитиною як на ранніх етапах розвитку (до трьох  років), так і в більш пізні  вікові етапи.

Види затримки психічного розвитку

Затримку  психічного розвитку прийнято ділити на чотири групи. Кожен з цих типів обумовлений певними причинами, має свої особливості емоційної незрілості та порушень пізнавальної діяльності.

ЗПР конституціонального  походження

При цьому виді затримки психічного розвитку емоційно-вольова  сфера дитини знаходиться на більш  ранньому етапі фізичного та психічного становлення. Спостерігається переважання ігровий мотивації поведінки, поверховість уявлень, легка сугестивність. У таких дітей навіть при навчанні в загальноосвітній школі зберігається пріоритет ігрових інтересів. При цій формі ЗПР гармонійний інфантилізм можна вважати головною формою психічного інфантилізму, при якій найбільш яскраво виражено недорозвинення в емоційно-вольовій сфері. Вчені відзначають, що гармонійний інфантилізм нерідко можна зустріти у близнюків, це може вказувати на зв'язок даної патології з розвитком багатоплідності. Навчання дітей з даним типом ЗПРдолжно відбуватися в спеціальній корекційної школі.

ЗПР соматогенного походження

Причинами даного типу затримки психічного розвитку є різні хронічні захворювання, інфекції, дитячі неврози, вроджені та набуті вади розвитку соматичної системи. При цій формі ЗПР у дітей може бути присутнім стійке астенічний прояв, яке знижує не тільки фізичний статус, а й психологічну рівновагу дитини. Дітям притаманна боязкість, сором'язливість, невпевненість в собі. Діти цієї категорії ЗПР мало спілкуються з однолітками через опіки батьків, які намагаються захистити своїх дітей від зайвого, на їх погляд, спілкування, тому у них занижений поріг міжособистісних зв'язків. При цьому виді ЗПР діти потребують лікування у спеціальних санаторіях.Подальше становлення і навчання цих дітей залежить від їх стану здоров'я.

ЗПР психогенного характеру

Центральним ядром даної  форми затримки психічного розвитку є сімейне неблагополуччя (неблагополучна або неповна сім'я, різного роду психічні травми). Якщо з раннього віку на психіку дитини виявлялося травмуючий вплив несприятливих соціальних умов, то це може привести до серйозного порушення в нервово-психічної діяльності дитини і, як наслідок, до зрушень вегетативних функцій, а слідом і психічних. В цьому випадку можна говорити про аномалії в розвитку особистості. Дану форму ЗПР потрібно правильно диференціювати від педагогічної занедбаності, яка патологічним станом не характеризується, а виникає на тлі нестачі знань, умінь та інтелектуального недорозвинення.

ЗПР церебрально-органічного  походження

Цей тип затримки психічного розвитку зустрічається частіше  за інших. Часто має яскравістю і стійкістю порушень в емоційно-вольовій сфері та пізнавальної діяльності дитини. У цієї категорії дітей переважає наявність негрубой органічної недостатності нервової системи. На цей вид ЗПР можуть надати своє патологічне вплив токсикози вагітних, інфекційні захворювання, травми, резус-конфлікт і т.п. Діти з цим видом ЗПР характеризуються емоційно-вольової незрілістю.

Навчання  дітей в корекційній школі

В останні роки кількість  дітей із затримкою психічного розвитку не тільки не знизилася, воно неухильно  зростає. Число учнів школи, не справляються з вимогами стандартної шкільної програми, за останні 20 років зросла в 2 - 2,5 рази.

Група дітей з порушеннями  у розвитку за статистичними даними ряду країн становить від 4,5 до 11% залежно від того, які порушення  враховуються.Число таких дітей  з року в рік зростає, бо зростають  фактори ризику, серед яких найбільш небезпечні: обтяжена спадковість, патологія  вагітності або пологів у матері, хронічні захворювання у батьків, несприятливі екологічні ситуації, професійні шкідливості  в батьків до народження дитини, куріння матері під час вагітності, алкоголізм батьків, неповна сім'я, несприятливий психологічний мікроклімат в сім'ї і в школі.