Затримка психічного розвитку дітей

Діти і підлітки з ЗПР  вимагають особливого підходу до них, багато з них потребують коррекционном  навчанні в спеціальних школах, де з ними проводиться велика корекційна робота, завдання якої - збагачувати  цих дітей різноманітними знаннями про навколишній світ, розвивати  у них спостережливість і досвід практичного узагальнення , формувати вміння самостійно здобувати знання і користуватися ними.

Незважаючи на те, що в  Україні склалася розгалужена диференційована мережа спеціальних установ, більшість вчених і практиків визнає, що в останні десятиліття перспективним напрямком у вирішенні проблеми навчання та виховання дітей з відхиленнями в розвитку в системі спеціальної та загальної освіти нашої країни стає соціальна адаптація в умовах інтеграції. Вітчизняні вчені створили концепцію інтегрованого навчання і виховання, яка спирається на кілька принципів:

- Лінія інтеграції повинна  йти через ранню корекцію;

- Паралельно із загальноосвітнім  повинен функціонувати корекційний  блок;

Необхідно враховувати диференційовані  показання до інтегрованого навчання. В рамках інтеграції відбувається взаємопроникнення загальної та спеціальної освітніх систем, що сприяє соціалізації дітей з відхиленнями у розвитку, а нормально розвиваються однолітки, потрапляючи в поліморфну ​​середу, сприймають навколишній соціальний світ у його різноманітті, як єдине співтовариство, у тому числі і людей з проблемами.

Наповнюваність колекційного класу - 9-13 осіб.

Викладання ведеться за освітніми  програмами масових шкіл, адаптованим  до конкретних класів (дітям) і затвердженим методичною радою школи.

Основними завданнями корекційно-розвиваючого навчання є:

• Активізація  пізнавальної діяльності учнів;

• Підвищення рівня їх розумового розвитку;

• Нормалізація навчальної діяльності;

• Корекція недоліків  емоційно-особистісного розвитку;

• Соціально-трудова  адаптація.

Спільно з  вчителями корекційну роботу з навчання учнів проводять психологи. Вузькі фахівці працюють в тісному контакті з учителями, постійно ведуть відстеження розвитку дитини.

Етапи психолого-педагогічного  супроводу:

1. Діагностика (підготовча робота - формування банку даних про дітей з обмеженими можливостями здоров'я, надання методичної допомоги фахівцям при виявленні дітей з обмеженими можливостями здоров'я; комплексна діагностика дитини). На етапі діагностики вивчаються індивідуальні особливості пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери, стану здоров'я, умов сімейного виховання шляхом спостереження за дитиною в різних видах діяльності (на уроці і у позакласних заходах).Вивченням займається вчитель, потім залучає педагога-психолога (педагог-психолог веде карту спостережень). Особливості розвитку учня розглядаються на шкільному консиліумі. Направити чи ні дитини на психолого-медико-педагогічну комісію, приймає рішення консиліум. Після комплексної діагностики на ПМПК дитині ставиться діагноз.

2. Консультування батьків (про подальший маршрут навчання, про перспективи). Педагог-психолог проводить консультування батьків з питання подальшого навчання і більш детально роз'яснює необхідність спеціального корекційного навчання. Організовуються - бесіди, анкетування, День відкритих дверей, проведення спільних дитячо-батьківських свят та ін 
3. Консультування педагогів. Виявляється методична допомога педагогам, які працюють в класах корекції (підготовка пакету документів необхідних для роботи з дітьми даної категорії, підготовка та подання рекомендацій вчителям).

4. Корекційно-розвиваюча робота. Етап забезпечення корекції вад розвитку здійснюється педагогам-психологом спільно з учителем як на уроках, так і у позаурочній діяльності. Організовується індивідуальне психолого-педагогічний супровід дитини з урахуванням його потенційних можливостей.Формуються корекційно-розвиваючі групи на основі даних діагностики і спостережень за детьмі.Для роботи з дітьми із затримкою психічного розвитку складається індивідуальний або груповий план роботи.

5. Психологічне просвітництво. Для створення умов подолання проблем у розвитку учнів з ЗПР організовуються і проводяться семінари, круглі столи та консультації для вчителів класів корекції. Постійно оновлюється інформаційний стенд педагога-психолога.

6. Проведення проміжної та підсумкової діагностики учнів з метою виявлення подальшого освітнього маршруту. На даному етапі проводиться діагностика учнів. Діагностика включає в себе: аналіз засвоєння програми з різних предметів (контрольне списування, диктант, контрольна робота, переказ тексту і т.д.); вивчення психо-емоційного стану дітей в умовах школи - у кожної дитини своя тривалість адаптаційного етапу, також як і ступінь тяжкості його перебігу. В середньому звикання дитини до школи чи новому класному колективу має тривалість від 1,5-3 місяців до 1-1,5 років. Як скоро і як успішно дитина пристосується до шкільного життя, багато в чому залежить від такту і витриманості дорослих (педагогів і батьків).

Будь-яка робота повинна неодмінно проводиться  в системі.

Робота з  корекції недоліків дитини з особливостями  у розвитку починається, насамперед, з якісної діагностики.

Потрібно  добре розуміти, що будь-яка перспективна програма корекції та розвитку дитини може бути ефективною лише тоді, коли вона заснована на правильному висновку про стан його психіки і специфічних індивідуальних особливостях становлення його особистості. Правильність же укладення залежить не тільки від правильно підібраних і валідних психодіагностичних методів (що само по собі, звичайно, важливо, але з чим може впоратися педагог самостійно), але, головне, від професійної інтерпретації даних, отриманих за допомогою цих методів. Л.С. Виготський підкреслював, що «... в діагностиці розвитку задача дослідника заключано не тільки в установці відомих симптомів та їх перерахування або систематизації і не тільки в угрупованні явищ за зовнішніми, подібним рисам, але виключно в тому, щоб за допомогою розумової обробки цих зовнішніх даних проникнути у внутрішню сутність процесів розвитку. Професійна кваліфікація дозволяє практичному психологу грамотно інтерпретувати отримані діагностичні дані, робити висновок на підставі аналізу цих даних про невидимих психічних процесах, станах і ознаках, про умови, необхідних для подальшого розвитку дитини.

Вкрай важливий високий професійний рівень і  педагогів працюють в класах корекції та педагогів-психологів. Постійна самоосвіта та підвищення своєї майстерності - невід'ємна частина роботи. Вивчення нових методик, методичних прийомів, розробка нових форм роботи на уроці, використання цікавого дидактичного матеріалу і застосування всього цього на практиці допоможе педагогу зробити навчальний процес більш цікавим та продуктивним.

Дотримання  охоронного режиму при навчанні дітей  з інтелектуальною недостатністю  сприятиме збереженню здоров'я учнів. Полягає охоронний режим, перш за все, в дозованості обсягу навчального матеріалу. На кожному уроці необхідна зміна видів діяльності, проведення физминуток різної спрямованості, застосування здоров'язберігаючих технологій і т.п. Незважаючи на те, що в більшості своїй вихованці корекційних установ проживають в неблагополучних сім'ях, це не означає, що педагог не повинен працювати з сім'єю. Швидше навпаки, саме така сім'я потребує більш пильної уваги з боку вчителя, психолога і соціального педагога.

Ну і на завершення хочеться зазначити, що після  закінчення неповної середньої школи  випускники класів корекції, як правило, можуть надходити в різні навчальні  заклади загального типу - на курси, в ПТУ, до технікумів і ін Деякі  вибирають подальше навчання вже  в 10-му класі загальноосвітньої школи і після цього продовжує подальше навчання в коледжах та ВУЗах.

Організація інтегрованого навчання дітей із затримкою психічного розвитку в умовах загальноосвітнього класу  загальної школи

Проблема  інтегрованого навчання (інтегроване  навчання - навчання та виховання дітей  з проблемами у розвитку в установах  загальної системи освіти в єдиному  потоці з нормально розвиваються дітьми) в даний час широко обговорюється, оскільки інтеграція має позитивні  і негативні сторони. З одного боку, діти з особливими освітніми потребами не ізольовані від суспільства, але, з іншого, в масових школах можливості корекційного навчання обмежені.

Інтеграція  в суспільство розглядається  як кінцева мета навчання дітей з  порушеннями у психофізичному розвитку: випускник, який має психофізичний  порушення, повинен увійти в суспільство  як повноправний громадянин, здатний  до самостійного життя, взаємин з  оточуючими людьми і продуктивної діяльності. З цих позицій інтегроване (спільне) навчання виступає як найбільш ефективний засіб досягнення кінцевої мети в тому випадку, якщо в масових освітніх установах створені умови, що дозволяють отримати якісну освіту, корекційну допомогу, трудову підготовку.

Освітня інтеграція може бути ефективною для дітей, які  за рівнем психофізичного і мовного  розвитку відповідають або близькі  до вікової норми і психологічно готові до спільного навчання з нормально  розвиваються дітьми. Дані рекомендації підготовлені для педагогів загальноосвітніх шкіл, що працюють в умовах інтегрованого навчання дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) в середовищі нормально розвиваються однолітків.

При організації  інтегрованого навчання оптимально включення одного - трьох дітей  з ЗПР в загальноосвітній клас масової школи за умови, що вищеназвані  учні обов'язково будуть отримувати необхідну  корекційну допомогу за місцем навчання. А саме, у навчальних планах класів інтегрованого навчання обов'язково повинні бути передбачені індивідуальні та групові корекційні заняття, які виносяться за межі максимального навантаження учнів. Дані годинник входять до навантаження вчителя, на кожну дитину з ЗПР на тиждень припадає від 15 до 30 хвилин, оскільки заняття ведуться індивідуально або з невеликими групами учнів.Індивідуальні, групові корекційні заняття включені до Типового базисний навчальний план загальноосвітньої установи з класами корекційно-розвивального навчання, для яких передбачено в 1-4 класах - по 3 години на тиждень, в 5-9 класах - по 4 години на тиждень за рахунок шкільного компонента  Індивідуальні, групові корекційні заняття повинні бути передбачені у розкладі уроків. В групи можна об'єднувати по 3 - 4 учні, у яких виявлені однакові прогалини у розвитку та засвоєнні шкільної програми або подібні утруднення у навчальній діяльності. Робота з цілим класом або з великим числом дітей на цих заняттях не допускається. 

Мета індивідуальних і групових корекційних занять: підвищення рівня загального, сенсорного, інтелектуального розвитку, пам'яті, уваги; корекція зорово-моторних та оптико-просторових порушень, загальної  та дрібної моторики, підготовка до сприйняття важких тем навчальної програми, заповнення прогалин попереднього навчання та ін Робота на індивідуально-групових заняттях повинна бути спрямована на загальний розвиток школярів, а не на тренування окремих психічних процесів або здібностей. Корекційні заняття проводяться з учнями у міру виявлення педагогом, психологом і дефектологом індивідуальних прогалин у їх розвитку та навчанні. Названу діяльність повинні здійснювати такі фахівці: вчитель-дефектолог, учителі класу інтегрованого навчання загальноосвітнього закладу. Крім цього, дітям з вадами мовлення повинна бути, по необхідності, надано допомогу на логопедическом пункті школи, дітям з порушеннями емоційно-вольової, пізнавальної сфер - педагогом-психологом школи або в профільних центрах психолого-медико-соціального супроводу. 

 Продуктивність освітньої інтеграції безпосередньо залежить від кваліфікації кадрів загальноосвітніх установ, їх готовності працювати з інтегрованим дитиною. Шкільні вчителі повинні мати певний обсяг знань в галузі корекційної педагогіки та спеціальної психології, володіти відповідними педагогічними технологіями, використовувати в роботі спеціальну літературу. Тому, важливо, щоб адміністрація освітніх установ звернула увагу на підбір кадрів (логопедів, психологів, дефектологів), підвищення їх кваліфікації, навчання педагогічного персоналу масової школи на спеціальних семінарах по роботі з дітьми з проблемами в психофізичному розвитку

Необхідно зосередити увагу педагогів на «суворому дотриманні в загальноосвітній школі гігієнічних нормативів, спрямованих на охорону і зміцнення здоров'я, гармонійний розвиток та вдосконалення функціональних можливостей організму дітей (організація режиму дня, дотримання оптимального обсягу і змісту навчально-виховної роботи, обсягу денної, тижневої, річний навчального навантаження)

У діяльність вчителя, який працює в умовах інтегрованого  навчання дітей з ЗПР, входить:

1) діагностика  рівня розвитку дитини на основі  вивчення укладення ПМПК, характеристики  з попереднього ОУ, дитячих робіт,  бесід з батьками, спостережень за дитиною, діагностики рівня знань з предметів і орієнтування в навколишньому світі, особливостей спілкування з однолітками і дорослими; по можливості, проведення попередньої корекційної роботи;

2) складання  на основі діагностичних даних  індивідуального освітнього маршруту  дитини:

- Індивідуальна  траєкторія освіти в календарно-тематичному,  поурочному плануванні,

- В плануванні  індивідуальних і групових корекційних  занять з педагогом (складається  з перспективою не більше, ніж  на 1 місяць).

 3) Відстеження динаміки розвитку дитини:

- Регулярне  вивчення учнів з метою виявлення  індивідуальних особливостей і  визначення напрямку корекційно-розвиваючої  роботи,

- Фіксація  динаміки розвитку учнів з  ЗПР в діагностичних документах (щоденник спостереження, характеристика), плані корекційних занять з  урахуванням засвоєння учнями  освітніх програм.

При відсутності  позитивної динаміки розвитку дітей  з ЗПР в умовах інтегрованого  навчання учні в установленому порядку  направляються на ПМПК для вирішення  питання про форму подальшого навчання;

4) Взаємодія з фахівцями і батьками: