Затримка психічного розвитку дітей

- Вивчення  педагогом класу, фахівцями умов  сімейного виховання дітей з  ЗПР і, як результат, вироблення  конкретних рекомендацій для  батьків;

- Знайомство  фахівців з даними обстеження  та планом роботи педагога, а  педагога - з результатами діагностики  та планами фахівців;

- Надання  батькам учнів з ЗПР в індивідуальному  порядку даних про результати  діагностики, планах роботи, динаміку  розвитку їх дітей з конкретними  рекомендаціями як з боку вчителя,  так і фахівців;

- Проведення  психолого-медико-педагогічних консиліумів,  педрад, семінарів з питань діагностики,  корекційного навчання, соціальної  адаптації учнів з ЗПР, роботі  з їх батьками;

- Участь наявних  вузьких фахівців освітньої установи (дефектологів, логопедів, психологів, соціальних педагогів, лікарів)  в роботі методичних об'єднань  вчителів, проведенні батьківських  зборів;

- Ведення педагогічної документації, що забезпечує взаємозв'язок у роботіфахівців(зошити взаємозв'язку логопеда,психолога, дефектолога зпедагогом, щоденник спостережень за учням, написання характеристик);

- Робота з батьками звичайних дітей;

5) охорона  і зміцнення соматичного і  психоневрологічного здоров'я дитини: попередження психофізичних перевантажень,  емоційних зривів, профілактика  дитячого травматизму через організацію  фізкультурно-оздоровчих змін, динамічного  години, фізкультхвилинок на уроках, проведення занять на свіжому  повітрі та інші, створення клімату  психологічного комфорту, забезпечення успішної навчальної діяльності в її фронтальної та індивідуальної формах;

6) реалізація  корекційної спрямованості навчально-виховного  процесу через проведення уроків, індивідуальних і групових корекційних  занять, класних годин, свят, екскурсій  і т.п. Кожна з названих форм має свою структуру, методику проведення, цільові установки. Але є і загальні моменти, які відносяться до розряду методичних вимог, необхідних до виконання педагогом, навчальним дітей з ЗПР в класі «норми».

Кожна форма  педагогічного спілкування повинна  мати три чітко визначені цілі: освітню, виховну і корекційно-розвиваючу.

З точки зору корекційної спрямованості розглянемо структуру уроку; наступність етапів і послідовність включення дітей  в завдання і вправи по мірі наростаючою  складності.

Кожен урок повинен  складатися з декількох етапів, в  ході яких педагог вирішує навчальну  задачу, підпорядковану спільної мети заняття: актуалізувати минулий  досвід, ввести в тему через визначення особистісних смислів, що вивчається, закріпити вміння на основі застосування і т.п.

В поурочному плануванні педагога, який навчає дітей  з ЗПР в загальноосвітньому класі  масової школи, важливо окремо відобразити  план діяльності на уроці (занятті) для  кожного інтегрованого дитини.Рекомендується складання загального плану для  класу з включенням в нього  блоків-завдань для дітей з  ЗПР, які потребують силу особливостей розвитку, в диференційованому та індивідуальному підході, додаткової уваги. На уроці доцільно проводити диференційоване закріплення нового матеріалу і проведення опитування, давати разноуровневое домашнє завдання, яке фіксується в класному журналі (тема уроку записується загальна). З точки зору диференціації, виділяючи в одному класі різні групи, до яких пред'являються на початку різні вимоги щодо змісту, темпу навчання, необхідно пам'ятати, що в результаті всі діти, в даному випадку з ЗПР, повинні оволодіти базовим рівнем підготовки з предмету. Таким чином, завдання педагога при плануванні - відобразити в ході уроку (заняття) траєкторію діяльності дітей з ЗПР, що знаходяться в класі з дітьми «норми».

Грамотна  організація інтегрованого навчання дітей із затримкою психічного розвитку в середовищі нормально розвиваються однолітків - непросте завдання для  загальноосвітньої установи. Наведені напрямки організаційної роботи рекомендуються до реалізації адміністрації та педагогам загальноосвітніх шкіл.

Висновок

Затримка  психічного розвитку виявляється у  повільному темпі пізнання навколишнього середовища, емоційно-вольової сфери, так і в інтелектуальній недостатності. Останнє проявляється в тому, що інтелектуальні здібності дитини не відповідають віку. Значне відставання і своєрідність виявляється в розумовій діяльності. У всіх дітей з ЗПР спостерігаються недоліки пам'яті, причому це стосується всіх видів запам'ятовування: мимовільного і довільного, короткочасного і довгострокового. Відставання в розумової діяльності і особливості пам'яті найбільш яскраво проявляються в процесі вирішення завдань, пов'язаних такими компонентами розумової діяльності, як аналіз, синтез, узагальнення та абстрагування. Враховуючи все вище сказане, цим дітям необхідний особливий підхід. Вимоги до навчання, що враховують особливості дітей з ЗПР:

Дотримання  певних гігієнічних вимог при  організації занять, тобто заняття проводяться в добре провітрюваному приміщенні, звертається увагу на рівень освітленості і розміщення дітей на заняттях.

Ретельний підбір наочного матеріалу для занять і  його розміщення таким чином, щоб зайвий матеріал не відволікав увагу дитини.

Контроль  за організацією діяльності дітей на заняттях: важливо продумувати можливість зміни на заняттях одного виду діяльності іншим, включати в план занять фізкультхвилинки.

Дефектолог  повинен стежити за реакцією, за поведінкою кожної дитини і застосовувати індивідуальний підхід.

Список використаних джерел

1. Банкрашкова И.В Організація інтегрованого навчання дітей с затримкою психічного розситку в загально виховних загальній школі [Електронний ресурс] / И.В Банкрашкова // Дефектология. – 2005. – №3.— Режим достуму до журналу : http://www.hobi.com.ua/index.php? Option =com_content &task=view&id=1923&Itemid=1931
2. Буфетов, Д.В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия. – 2008. – №1. – С. 63-68.
3. Зайцев, Д.В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2006. – №1. – С. 62 – 65.
4. Кузнецова В.Л., Психолого педагогічна характеристика дітей з затримкою психічного розвитку [Електронний ресурс]/ <Бібліотека дефектології, научні роботи, статті- Режим достуму  http://defektologlub.ua/index.php/df-2000/df-2000-3/2-200036-23-31.html