Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

     – умение слышать и выделять слова  с заданным звуком из ряда других слов. Предлагалось ребенку хлопнуть в  ладоши или поднять руку только тогда, когда он услышит слово, в котором  есть заданный звук. Например, педагог говорил: «Я сейчас буду называть слова, а ты когда услышишь слово, в котором есть «ссс» поднимешь руку (хлопнёшь в ладоши)». Уточнялось еще раз, когда ребенок должен поднять руку. После того как педагог убедился, что ребенок понял задание, не торопясь, назывались слова, прикрывая рот листом бумаги. Целесообразно использовать такой набор слов, в которых наряду с проверяемым звуком есть слова, включающие другие звуки, смешиваемые детьми с проверяемым, на пример  «р» – рыба, кубик, лопата, вагон, рука, чайник, бумага, карандаш, чашка, лодка, трамвай, стол, мяч, сыр. Проверяемый звук должен находиться в разных позициях (в начале, середине и конце слова).

     Отмечалось, сколько слов с заданным (проверяемым) звуком ребенок выделил и сколько  слов выделил правильно из пяти предложенных;

     – умение услышать и выделить слова  с заданным звуком из фразы. Произнесите  фразу и предложите ребенку назвать  только те слова, в которых есть заданный звук. Например, для проверки умения слышать звук «р»: «В саду цветут розы. Миша ловит рыбу»;

     – умение определить часто повторяемый  звук в словах.

     Воспитатель произносил группы слов и предлагал  ребенку назвать, какой звук чаще всего он слышит:

     «с» – санки, сом, лиса, ус, нос;

     «ш» – шуба, каша, душ, шапка, мышь;

     «р» – рука, рот, круг, трос, рыба.

     Последние два задания, по рекомендации автора методики, даются в конце учебного года, но они были проведены.

     б) Речевой слух: развит хорошо, развит недостаточно. Проверялось;

     – умение замечать смысловые неточности в речи.

     Предлагалось ребенку послушать отрывок из «Путаницы» К.И. Чуковского, и определить, что в нем сказано неверно: 

     Рыбы  по полю гуляют,

     Жабы  по небу летают,

     Мыши  кошку изловили,

     В мышеловку посадили,

     Море  пламенем горит.

     Выбежал из моря кит...

     – умение определять на слух громкость звучания голоса в речи.

     На  занятии при пересказывании стихотворения  предложите детям дать оценку речи говорящего: «Как Светлана прочитала  стихотворение: громко, очень громко, тихо?»;

     – умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность.

     Использовался тот же прием, что и в предыдущем задании. Воспитатель спрашивал: «Как Светлана читала стихотворение: быстро, медленно умеренно (нормально); выразительно, невыразительно?»;

     – умение определять на слух тембр голоса.

     Для проверки использовалась игра «Угадай, кто говорил». Ребенок становился спиной к группе и закрывал глаза. Воспитатель давал двум-трем детям  указание по очереди прочитать небольшое  стихотворение или скороговорку, загадку, потешку и предлагает по голосу определить, кто из ребят говорил.

     – умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую  структуру.

     Подбирались две картинки с изображением кружек и кружков и предлагалось ребенку  показать, где кру'жки, а где кружки'; объяснялось, в чем различие слов «за'мок» и «замо'к» (предварительно убедившись в знании детьми этих слов).

     Проверялось умение правильно сохранять слоговой рисунок: предлагалось ребенку повторить: са-за-са, са-за-са, са-за-са;

     – умение на слух выделять акцентируемое  слово во фразе.

     Произносилась одна и та же фраза несколько раз, выделяя в ней голосом отдельные  слова, а ребенку предлагалось определить и назвать слово, которое выделялось: «Маше купили новый велосипед (Маше, а не другой девочке). Маше к у п и л и новый велосипед (купили, а не подарили). Маше купили новый велосипед (новый, а не старый). Маше купили новый в е л о с и п е д (велосипед, а не машину)»;

     – умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали  содержанию:

     Мишка плачет и ревет:

     Просит  пчел, чтоб дали «лед» (мед).

     Слезы льются у Оксанки:

     У нее сломались «банки» (санки).

     Предлагалось  ребенку найти несоответствие в  тексте и подобрать по смыслу нужное слово. Полученный материал был проанализирован  и составлены сводные таблицы, в которых указанно, какие разделы звуковой культуры речи детьми не усвоены, какие усвоены недостаточно полно, какие усвоены четко.

Таблица 1

       Сводная таблица диагностики  произносительной стороны речи

 

     Из  приведенной выше таблицы видно, что произносительная сторона речи развита на среднем уровне. У 60% детей  диагностируется недостаточно четкая дикция, темп речи преобладает умеренный и медленный, 40% детей  имеют выразительную речь, громкость речи находится на умеренном и достаточно громком уровне по 40%.

     А так же проанализировав протокол (приложение, с) можно сделать вывод, что у обследуемых детей в 60% случаях наблюдается слабый речевой выдох и отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов, а в частности: малая подвижность нижней челюсти; неэнергичные движения губ и языка; неправильное положение губ, большое расстояние между зубами.

     На  основании таблицы  (приложение, с.) была построена гистограмма восприятия речи детьми старшей группы. 

       Рисунок 1. гистограмма восприятия речи детьми старшей группы.

     Из  приведенной выше гистограммы таблицы 4  (приложение1, с36.) видно, что фонематическое восприятие у обследуемых детей не достаточно сформировано этот показатель составляет 70%, а речевой слух сформирован на 77%.

     После проведенной диагностики и подведение результатов были определены задачи обучения детей на период с .2…..2010г. по …….2011г.

     Задачи:

     1) Учить различать на слух и  отчетливо произносить сходные  по артикуляции и звучанию  согласные звуки: л - р.

     2) Продолжать развивать фонематический  слух и речевое дыхание.

     3) Отрабатывать интонационную выразительность речи и дикцию. 
 
 
 
 

2. Опытно - педагогическая работа по разделу звуковая культура речи

         На основании изученного материала о воспитания звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста.  Для реализации поставленных задач был разработан план работы с детьми сроком на два месяца предполагающий: занятия, дидактические игры, использование артикуляционной гимнастики, игровых упражнений, разучивание скороговорок, подвижная игра и чтение по ролям знакомого стихотворения

способствующие  формированию у детей старшего дошкольного возраста улучшению состояния звуковой культуры речи детей. При отборе мероприятий учитывались возрастные особенности и результаты первичной диагностики. 

План  работы по разделу звуковая культура речи

с детьми старшей группы

Таблица 2

     Уточнение произношения имеющегося звука л  или вызывание его по подражанию проводилось как часть занятия по развитию речи. Для выработки хорошего произношения звука л воспитатель следил за правильным положением органов артикуляционного аппарата. И обращал внимание детей на то, что при произнесении звука л губы находятся в спокойном положении, кончик языка прижат за верхними зубами.

     У Ани К. очень хорошо получался л межзубный, ей было предложено в процессе произнесения звука перевести язык за верхние зубы она справилась

     При проведении дидактической игры  «Найди и назови нужное слово» дети не всегда выделяли нужные слова из фразы, было принято решение повторять данные упражнения индивидуально.

  Игра  в скороговорки понравилась детям. На следующий день Настя Н. предложила поиграть в такую игру, но со скороговоркой «На дворе трава».

  Игровое упражнение ветер и кораблики нашло отклик у мальчиков, девочкам было предложено стать Снежными королевами и дуть на снежинки.

  В игре гра «Что прибавилось?» Педагог обращала внимание детей на то, чтобы дети называли слова со звуком р громко, четко, немного выделяя звук р.  
 
 
 
 

3. Повторная диагностика

           Цель повторной диагностики: проверить эффективность комплекса мероприятий разработанного на два месяца направленного на формирование правильного звукопроизношения детей старшей группы.

     Данные  повторной диагностики занесены в протоколы 4-6 (приложение 3, с48.), которые были подвержены количественной и качественной обработке и занесены в таблицы (приложение3, с50.).

     Таблица диагностики произносительной стороны  речи

(повторная  диагностика)

 Таблица 3