Влияние самооценки младшего школьника на успешность обучения

Таким образом, младшему школьнику в учебной деятельности необходимо уметь самостоятельно ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Но, чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Следовательно, процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Учителю начальных классов необходимо уметь выявлять особенности самооценки учащихся, формировать критическое отношение к себе, умение анализировать и контролировать свою деятельность. Активное формирование самоконтроля происходит в подростковом возрасте, но уже младшие школьники должны приобрести элементы самоконтроля, как в учебной деятельности, так и в процессе общения. Как показывают исследования, младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников.

 

 

Вывод.

От самооценки зависит уровень притязаний, активность личности и взаимоотношения с окружающими. Удачи или неудачи в учебной деятельности существенно влияют на оценку своих способностей: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Постоянное занижение  оценки формирует неверие в свои силы, замкнутость, стеснительность и другое.

Адекватная же  самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, придает уверенность в себе и достижении поставленных целей.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха  в учебной деятельности.

 

Ранее мы рассмотрели понятие успешность обучения и выяснили, что успех в учении является важнейшим фактором. Так же следует понимать, что успех помогает развитию высокой самооценки индивида, а неуспех к ее снижению. Что касается учебной деятельности, главными качествами человека  должны быть: умение адаптироваться в новой среде, конкурентоспособность, умение принимать самостоятельное решение, уметь продуктивно выполнять поставленную задачу.

Причин неуспешности обучения достаточно много, и вот некоторые из них. На генном уровне нарушения передаются из поколения в поколение, но вероятность передачи этих нарушений, конечно, не сто процентная. Социальные причины бывают чаще всего. Это могут быть, как и неблагополучие в семье, так и представители другой этнической культуры. Причиной неуспешности на первом месте всегда стояла и стоит умственное развитие.

Существует три группы  факторов, которые влияют на успешность обучения. Нейропсихологический фактор-это умственное развитие, которое является одной из сторон психологического развития. Психолого-педагогический фактор представляет собой хорошую успеваемость в школе и усвоение знаний детьми. Психологический же фактор представляет собой психологическую, интеллектуальную готовность к обучению. Умственное развитие и психологическая готовность к школе являются условием успешности в обучении.

Каким будет успех или неуспех в обучении напрямую зависит от самооценки индивида. Если самооценка адекватная, следовательно, и учебная деятельность будет на высоте. А если же ребенок оценивает свои возможности не по достоинству, то и результат учебной деятельности будет на низком уровне. С заниженной самооценкой ребенок не верит в свои силы и не доводит начатое дело до конца, а что касается детей с адекватной или завышенной самооценкой, то тут же наоборот, индивид ставит перед собой цель  и выполняет ее, какая бы трудность перед ним не стояла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.
2. Безукладникова И.П. Мотивация и проблема успешности в образовательной деятельности. Личность и успех. / Под ред. Л.В. Коловской. – Красноярск, 2012. – 234 с.
3. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.
4. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. 2011. - № 4 – С.3-6.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Литера, 2012. – 463 с.
6. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. – М.: Просвещение, 2009. – С.10–18.
7. Возрастная и педагогическая психология. / Под редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М.: Просвещение, 2014. – 298с.
8. Гальцова Л. «Я всегда иду в школу с радостью…»: динамика самооценки и познавательной мотивации детей 6-8-ми лет при разных стилях общения учителя // Учитель. 2009. № 1. – С.14.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2013. - 208 с.
10. Захарова А.В. Психология формирования самооценки - Минск, 2013. – 244с.
11. Ковалевич В.Т. Методологические подходы к проблеме успешной социализации личности. Личность и успех. / Под ред. Л.В. Коловской. – Красноярск, 2010. – 234 с.
12. Колесова А.М., Вязанкина М.К. Некоторые вопросы повышения успеваемости.– СПБ.: Изд-во СПБГУ, 2011. – 130 с.
13. Кротова Л.М. Опыт изучения учебной самооценки школьника в условиях разноуровнего обучения // Педагогическая мастерская. 2011. № 1. – С.6-8.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., Наука, 2012. – 304 с.
15. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., Дрофа, 2009. – 278с.
16. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: АСТ, 2013. – 288с.
17. Меньшикова Е.А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению в школе // Современные проблемы и инновационный опыт развития образования в Сибири. – Томск: ТГУ, 2012. – С.217–272.
18. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований – в практику обучения и воспитания. – М., Просвещение, 2009. – С.124-127.
19. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Дрофа, 2013. – 278с.

 

1 Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. – М.: Просвещение, 2009. – С.65

2 Ковалевич В.Т. Методологические подходы к проблеме успешной социализации личности. Личность и успех. / Под ред. Л.В. Коловской. – Красноярск, 2010. – С.83

3 Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: АСТ, 2013. – С.65

4 Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Дрофа, 2013. – С.121

5 Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Дрофа, 2013. – С.144.

6 Цит. по Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Дрофа, 2009. – С.86

7 Кротова Л.М. Опыт изучения учебной самооценки школьника в условиях разноуровнего обучения // Педагогическая мастерская. 2011. № 1. – С.6

8 Колесова А.М., Вязанкина М.К. Некоторые вопросы повышения успеваемости.. – СПБ.: Изд-во СПБ ГУ, 2011. – С.68

9 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Наука, 2012. – С.76

10 Цит. по Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2013. – С.57

11 Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. – М.: Просвещение, 2009. – С.10

12 Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Дрофа, 2009. – С.87

13 Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки // Вопросы психологии. 2011. - № 4 – С.3

14 Кротова Л.М. Опыт изучения учебной самооценки школьника в условиях разноуровнего обучения // Педагогическая мастерская. 2011. № 1. – С.7

15 Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Дрофа, 2009. – С132

16 Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Дрофа, 2009. – С.97