Виды самостоятельных работ на уроках математики в начальных классах

   работу включаются задания на их нахождение. 

   На уроках Наталья Николаевна  использует и различные виды  самостоятельной

   работы. Это и работа в парах,  и фронтальная работа, и работа  по группам, и

   индивидуальная работа. При выборе  заданий для самостоятельной  работы так

   же используется и дифференцированный подход. Задания даются детям разные

   по степени сложности и по  объему. 

   Для самостоятельной работы учительница  часто берет задания из

   дидактического материала, который  есть обязательно у всех детей  на каждом

   уроке математики; задания из учебника, а для индивидуальной

   самостоятельной работы использует  карточки. На каждой из карточек  есть

   определенный значок: кружочек синего  цвета означает, что карточка

   составлена для слабого ученика,  красный кружочек - карточка для сильного

   ученика, карточка со звездочкой - задания повышенной трудности.  Для

   составления карточек Наталья  Николаевна использует следующие  методические

   пособия: 

    1. Тесты по математике для начальной  школы М.А. Александров, О.И.

      Волынина. 

    2. Сборник задач и примеров  по математике для начальной  школы. 

    3. Задачи развивающего характера  по математике Т.А. Лавриенко. 

   Также в начале практики я  вела исследования, чтобы выяснить  какой класс по

   уровню успеваемости и развития. Для этого я присутствовала на всех уроках

   в этом классе, просмотрела тетради  учеников, оценки в журнале, особое

   внимание я, конечно, уделила  оценкам по математике, так как  моя дипломная

   работа именно по этому предмету. 

   Из своих исследований я выяснила, что класс по уровню развития и

   успеваемости сильный. Много детей,  которые успешно усваивают знания  без

   предварительной подготовки. Но  наряду с сильными и средними  учениками есть

   такие дети, которые слабо усваивают  знания, поэтому к ним нужен

   дифференцированный подход. 

   Дальше мне предстояло выяснить, какие трудности учащиеся испытывают,

   выполняя задания самостоятельной  работы, какие умения и навыки

   сформированы лучше. Для этого  я познакомилась с итогами  прошедшей

   фронтальной самостоятельной работы и вот, что я выяснила. При выполнении

   самостоятельной работы детьми  были допущены следующие ошибки: 

   - сравнение чисел 740 < 730, 500 > 555; 

   - вычислительные ошибки в примерах  на сложение и вычитание 

                                  0x08 graphic

                                  0x08 graphic

                                  0x08 graphic

                                  703 348 640 

                                  0x08 graphic

                                  0x08 graphic

                                  0x08 graphic

                                  296 160 180 

                                  417 408 810 

   - вычислительные ошибки при решение  примеров на вне табличные  случаи

   умножения и деления 

                             38: 2 *4=40 91:13*4=36 

                              60:15*9=54 75:3*2=46 

   Такие же ошибки были допущены  и при решение карточек, то  есть при

   индивидуальной самостоятельной  работе. 

   Поэтому я решила в самостоятельные  работы включать аналогичные задания. 

   Из констатирующего эксперимента  я сделала вывод, что учительница  в своей

   работе использует разные виды  самостоятельной работы и для  их выполнения

   подобрано много материала. 

                            ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 

   Исходя из анализа констатирующего  эксперимента, я наметила следующий  план

   работы: 

    1. использовать на уроках математики  все виды самостоятельной работы; 

    2. составить карточки для индивидуальной  работы с детьми; 

    3. провести по окончании формирующего эксперимента самостоятельную работу

       в 2-х классах. 

   Своей целью я поставила продолжать  формировать положительный мотивационный

   блок, а для этого использовать  для самостоятельной работы задания  с учетом

   индивидуальных способностей детей и давать детям для выполнения задания из

   знакомого материала. Наметив  данный план работы, я приступила  к его

   осуществлению. С первых же  дней при подготовке к каждому  уроку математики

   я заранее планировала, какой  вид самостоятельной работы надо использовать.

   Ведь, как известно, что результаты  самостоятельной работы, завися  от

   учителя, от его подготовки. Я  всегда продумывала, какие задания  дать

   основными, какие дополнительными,  продумывала место самостоятельной  работы

   в структуре урока, старалась рассчитать время, которое понадобиться детям

   для выполнения заданий, чтобы  они не спешили, продумывали  каждое задание,

   каждое решение. 

   С первых дней своей работы  я стала использовать на уроках  математики

   карточки, на которых сделала тоже соответствующие обозначения : синий

   кружочек - карточка для слабого  ученика, красный кружочек - карточка  для

   сильного ученика, карточка со  звездочкой - задания повышенной  трудности

   (см. приложение №1). На каждом  уроке, в самом его начале, несколько

   учеников получали карточки с  заданиями в зависимости от  их способностей, и

   пока в остальные дети принимали  участие в устном счете, эти  ученики

   выполняли задание по карточкам.  Этот вид самостоятельной работы  был удобен

   тем, что у детей не было сотрудничества, то есть можно было по достоинству

   определить успеваемость каждого  ученика. Задания по карточкам  я

   обязательно проверяла сразу  же после урока, и дети узнавали  свои оценки. 

   Весь класс был поделен учителем  на 2 группы, и поэтому я использовала

   групповые самостоятельные работы. Если я запланировала на уроке  такой вид

   самостоятельной работы, то перед  уроком я клала на парту  сильным ученикам

   красные кружки, а слабым ученикам  синие кружки. И в ходе урока  для

   самостоятельной работы детям,  у которых лежали на партах  красные кружки, я

   давала одно задание, а детям,  у которых лежали на партах  синие кружки

   другое задание. Так, например, на одном из уроков для групповой

   самостоятельной работы детям  была предложена следующая задача. 

   В одну столовую привезли 45 банок  огурцов по 5 кг в каждой, а в  другую 55

   банок по 3 кг в каждой. Сильным  детям было предложено поставить  вопрос к

   задаче так, чтобы она решалась  выражением 

   5-45-3-55=60, и объяснить каждое действие. Слабым детям было предложено

   сделать такое же задание. Для  этого им было дано следующее  выражение

   5*45+3*55=390 . 

   В ходе практики мне встречалось  много заданий, которые я использовала  для

   групповой самостоятельной работы (см. приложение №2). 

   При самостоятельной работе я  использовала и работу детей  в парах. При этом

   дети чувствовали себя раскованнее,  свободней, в процессе общения  обсуждали

   друг с другом полученные результаты, оказывали помощь друг другу  при

   нахождении ошибок. При таком виде работы дети получали одно задание на

   двоих и начинали решать его  самостоятельно. Если же у слабого  ученика

   что-то не получалось, то он  обращался за помощью к сильному  ученику, так

   как дети были рассажены так,  что за партой обязательно сидел сильный

   ребенок со слабым. Сильный ученик  в свою очередь помогал слабому,  отвечая

   на заданные вопросы словами  да, нет. 

   Иногда использовала в своей  работе и фронтальные самостоятельные  работы,

   то есть задания для всех  давались одинаковые. Этот вид самостоятельной

   работы был удобен тем, что  я просто брала задания из  учебника, указывала

   при этом его номер, или записывала  их на доске. Сильная группа  детей

   быстро справлялась с заданиями  и поэтому для них я всегда  имела

   дополнительный материал (это были  задания повышенной трудности), то  есть

   использовался дифференцированный  подход. Отрицательная сторона этого  вида

   самостоятельной работы состоял  в том, что у нерадивых учеников  появлялся

   шанс списать задания у соседа, поэтому фронтальные самостоятельные работы

   проводила не очень часто. 

   В процессе практики я использовала  и домашние самостоятельные работы, так

   как именно они содействуют  вооружению учащихся умением  самостоятельно,

   овладевать знаниями, дают возможность учителю и родителям быть в курсе