Теоретические основы методов активного обучения

Теоретические основы методов  активного обучения

 

«Методы активного обучения приближают

учебный процесс к профессиональной деятельности».

Гросс

 

Основные  группы методов обучения, используемые в средней специальной школе.

Методы  обучения — это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на воспитание и, развитие будущих специалистов в процессе их обучения, на освоение ими знаний, умений и навыков.

В традиционно сложившейся  практике преподавания в средних  специальных учебных заведениях большое место занимают информационно-развивающие методы, когда преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся (лекция, объяснение, рассказ, беседа). Для закрепления знаний и совершенствования умений  особенно часто используют репродуктивные методы (пересказ — воспроизведение учебного материала учащимися, выполнение ими  упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции). Эти методы ориентированы в большей степени на запоминание и воспроизведение учебного материала, чем на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности.

       В  последние годы широкое распространение  получили активные методы обучения, которые побуждают учащихся к интенсивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельную работу учащихся по овладению знаниями и умениями в активной познавательной и практической деятельности.

Для названной активизации  используются и традиционные методы обучения, но с применением таких  приемов, как постановка проблемных вопросов при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.

Особенности активных методов обучения состоят  в том, что в их основе заложено побуждение к усилению мыслительной и практической деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Из истории.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые  задачи: не только дать знания учащимся, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Декабрь 1974, заседание кафедры научно-технической пропаганды в Институте повышения квалификации информационных работников (ИПКИР).

Два докладчика: Н.В. Борисова и А.А. Соловьева. Они рассказывают о том, что такое деловая игра (ДИ), которую они уже провели в качестве эксперимента. Сообщают, что ДИ — это воссоздание, отображение, воспроизведение реальной профессиональной деятельности, что в ДИ имеются обязательные игровые элементы: правила, роли, критерии  оценивания и два ведущих, что в США, например, уже  начиная с 40-х годов используются «Business game», т.е. деловые игры, в основном, в менеджменте, в  ВУЗах и, в первую очередь, в Гарвардском университете. Было задано много заинтересованных вопросов. Кто-то употребил такое понятие, как «имитация», и общая картина прояснилась. Докладчики особо остановились на активном, творческом поведении и заинтересованности слушателей, сказав, что они находятся на одном уровне активности с преподавателями, ведущими игру, что они могут более ярко проявлять личностные качества, отстаивать свои позиции. После дискуссии принимается рекомендация: продолжить начатый эксперимент по игровой деятельности и поиску других методов активизации слушателей. Примерно через год уже используются другие нетрадиционные технологии: конкретные ситуации, «мозговая атака», создаются новые деловые игры.

Развивается и понятийный аппарат, принимаются общепринятые классификации и сокращения. Например:

 

Ведутся дальнейшие исследования. Стало открытием, что деловые игры впервые были проведены в СССР, в Ленинграде в начале 30-х годов. Инициировала их Мария Мироновна Бирштейн, которая, будучи дипломанткой, проходила практику на фабрике «Красный ткач». Это предприятие переходило на новую технологию производства, и чтобы избежать ошибок, брака и травм она предложила проимитировать процесс перехода на новую технологию. Это явление назвали тогда «решением производственных задач». Данный промежуточный этап принес определенный успех, и переход на новую технологию прошел менее болезненно. Подобная процедура была проведена и на других фабриках и заводах, в т.ч. на Литовском заводе Пишущих машин. В публикациях по использованию нового метода уже употреблялись такие ключевые понятия, как «выход из проблемной Ситуации», «имитация», «новые методы управления производством» и др. М.М. Бирштейн высказывала уже тогда идею по применению подобного метода в учебных заведениях. Но, к большому сожалению, её практика и наметки теории были признаны не только вредными, но и наказуемыми (манипуляция массовым сознанием), и она была отправлена в далекую Сибирь на 19 лет.

После реабилитации и возвращения в Ленинград она продолжила свою деятельность по поиску новых методов обучения. Побывав в США и убедившись, что специалисты в области образования - преподаватели, психологи, менеджеры, медики и - другие уже широко используют «Business game», она «засела» в библиотеке и почерпнула из различных публикаций сведения о последних изысканиях в этой области. Пока в нашей стране подобное явление считалось «вредным» и наказуемым, американские специалисты конструировали деловые игры и другие методы активного обучения и с большим успехом обучали специалистов. М.М. Бирштейн, будучи очень активным человеком (19 лет ссылки не подорвали ее иллюзий по внедрению активных методов обучения в образовательные учреждения), задумала проведение специализированных «Школ» с приглашением теоретиков и практиков в области новых методов обучения в т.ч. деловых игр. Благодаря поддержке преподавателей и зав. кафедрами различных институтов и университетов начали регулярно организовываться и проводиться «школы», издаваться тезисы докладов и каталоги, широко обмениваться опытом, готовиться публикации и диссертации. Это был бум ДИ и МАО, начавшийся с 1977 г. Мария Мироновна скончалась (в возрасте 98 лет). Вскоре началась «перестройка» и некоторый кратковременный спад в применении деловых игр и других МАО.

 

Прошло более 10 лет, и не все пока до конца поняли приоритетность МАО перед традиционными занятиями. Консерватизм и привычки среди преподавателей велики. Широкое распространение получили 3 основных метода — это решение конкретных ситуаций (КС), разыгрывание ролей (РР), деловая игра (ДИ).  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАО являются своеобразным полигоном, на котором  студенты/слушатели могут отрабатывать свои профессиональные умения в условиях, приближенных к реальности, и, кроме того, проявлять и формировать профессиональные качества специалистов. Основные задачи МАО представлены на рисунке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для всех разновидностей МАО, при положительных особенностях каждого из них, характерны общие черты, представленные на рисунке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАО отличаются нетрадиционной технологией учебного процесса:

• активизируют мышление, и эта активность остается надолго, вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно принимать творческие по содержанию, эмоционально окрашенные и мотивационно оправданные решения;
• развивают партнерские отношения;
• повышают результативность обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки;
• обеспечивают стабильно высокие результаты обучения и воспитания при минимальных усилиях студентов.

В деятельности средних  специальных заведений широкое  распространение получили имитационные и неимитационные активные методы обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Имитационные  методы предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. При их применении имитируются как ситуации профессиональной деятельности, так и сама профессиональная деятельность. Имитационные методы, в свою очередь, делят на игровые и неигровые и зависимости от тех условий, в которые включаются учащиеся, oт ролей, которые они выполняют, от взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий.

Имитационные  неигровые методы включают в себя анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, лабораторные и практические работы по инструкции, выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики. Имитационные игровые методы предполагают использование тренажеров, элементов деловой игры.

Неимитационные активные методы — это чаще всего проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы, самостоятельные работы с обучающей программой (программированное обучение), самостоятельные работы учащихся с книгой и электронной версией учебника.

Подводя итог всему вышесказанному, хотелось бы сказать:

1.  Теорий МАО, по всей видимости, может быть столько, сколько «теоретиков» - преподавателей, занимающихся этой проблемой.

2.  В разнообразном применении МАО реализуются потребности личности в активности, даже в некоторой профессиональной разрядке, в «выбросе» накопившейся положительной и отрицательной энергии. Таким образом, мы подспудно удовлетворяем «энергетический голод», используя возможность участвовать в ДИ, БИ, РР, и других методах, которые вынуждают быть активными.

3.  МАО формируют самое главное - трудовые навыки, умения и вырабатывают привычку активно, творчески, рационально мыслить и действовать.

4.  МАО вырабатывают умение решать проблемы.

5.  МАО - это «ожившая» ситуация со всеми взаимодействиями между людьми, со всеми конфликтами, успехами и поражениями, с адекватной оценкой индивидуальных, в т.ч. профессиональных качеств и умений, необходимых будущим специалистам