Комплекс включал в себя 42 упражнения на редактирование текста. Комплекс упражнений был составлен на основе примеров ошибок, которые допустили дети, и дополнен другими примерами. Учащимся предлагалось выполнить по одному упражнению на каждом уроке русского языка в период с15 января 2010 по1 марта 2010 года. Ученики выполняли следующие типы упражнений.

1. Упражнения на построения предложений (простых и сложных).
2. Упражнения на устранение повторов в речи.
3. Упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и в построении словосочетаний.
4. Упражнения на устранение  различных речевых ошибок.

  В ходе экспериментального обучения данные виды упражнений чередовались. Детям  предлагалось для разбора 1 – 2 предложения  или 2 – 3 словосочетания, в которых  были допущены ошибки.

  Первый  тип заданий – упражнения на построение предложений.

  Пример. Урок на тему «Непроизносимая  согласная в корне слова».

  Работа  по исправлению речевых ошибок выглядела  следующим образом.

  Учитель предлагает детям выполнить задание  к упражнению: Найдите в предложении лишнее слово: « В саду собирают яблоки, фрукты, груши».

• Какое слово лишнее?
• Фрукты.
• Почему слово «фрукты» лишнее?
• Потому что слово «фрукты» включает в себя и яблоки, и груши.
• Каким другим словом можно заменить «фрукты»?
• Сливы, персики, абрикосы и т. д.

  Аналогично  велась работа и над другими предложениями: «На празднике было много детей, мальчиков, девочек. На лугу растут чудесные ромашки, цветы, колокольчики».[5,с.145]

    Второй тип заданий – упражнения на устранение повторов в речи.

  Как показал анализ констатирующего  эксперимента, повтор одних и тех  же слов в рамках небольшого контекста  является одной из самых распространенных ошибок в письменных работах учащихся. Следовательно, упражнениям данного  вида уделялось особое внимание.

  Пример. Урок на тему  «Предлоги и приставки».

  Учитель предлагает детям прослушать отрывок  текста.

• Послушайте небольшой рассказ и найдите в нем ошибки.
• Лосиха с лосенком побежали, за ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.
• Какую ошибку вы нашли в данном тексте?
• В каждом предложении повторяется слово «побежали».
• Какими другими словами можно заменить это слово в нашем рассказе?
• Погнались, понеслись, направились, пустились.
• Каким из слов, названных вами, заменим слово «побежали» в предложении «За ними побежала стая волков».
• Погналась.
• Какое слово употребим вместо «побежали» в предложении «Лоси побежали к сторожке».
• Пустились.
• Запишите в тетрадях исправленный текст.

  «Лосиха с лосенком побежали. За ними погналась  стая волков. Лоси пустились к сторожке».

  Третий  тип заданий – упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и построении словосочетаний.

  Пример. Урок на тему «Изменение имени существительного по числам».

  На  доске написаны словосочетания:

    У меня много делов

       Ждут  каникулов

       Ходят без польт

  Учитель предлагает задание:

• Прочитайте первое словосочетание и скажите все ли в нем верно? Какое слово употреблено неправильно?
• Делов.
• Как нужно правильно сказать?
• У меня много дел.
• Запомните, как нужно говорить правильно, запишите это словосочетание в тетрадь. В следующем примере найдите и исправьте ошибку самостоятельно.
• Прочитайте, что у вас получилось?
• Ждут каникул.
• Какое слово употреблено неправильно в последнем словосочетании?
• Польт.
• Кто знает, как нужно сказать правильно?
• Пальто.
• Запишите исправленное словосочетание в тетради.

  Четвертый тип заданий – упражнения на устранение различных речевых ошибок.

  Пример. Урок на тему «Знакомство с именем прилагательным».

  На  доске написаны предложения

       По  дорожке бежал молодой щенок.

       На  поляне красуется красавец клен.

• Прочитайте первое предложение.
• Какую ошибку вы заметили?
• Слово «молодой» лишнее.
• Почему?
• Потому что щенок – это молодая собака.
• Запишите исправленное предложение в тетрадь.
• Какая ошибка допущена во втором предложении.
• Сочетание слов красавец клен.
• Что вам не нравиться в этом примере?
• Два родственных слова стоят рядом друг с другом, и это звучит некрасиво.
• Как можно исправить это предложение?
• На поляне растет красавец клен. На поляне красуется клен. На поляне красуется чудесный клен.
• Какой вариант выберем?
• На поляне растет красавец клен.
• Запишите это предложение в свои тетради.

  Подобная  работа велась и на других уроках русского языка. При этом менялись формулировки заданий в зависимости от типа выполняемого упражнения и содержание задания.

  Как показало наблюдение, учащиеся проявляли  большой интерес к выполнению подобных упражнений. Особенно детям  нравилось находить ошибки в предложенных примерах и предлагать свои варианты верных ответов. Второклассники успешно  справлялись с этой работой. Иногда на одну и ту же ошибку дети предлагали несколько способов ее исправления. Учитель вместе с детьми искали наиболее удачный вариант и записывали его в тетрадь. Все упражнения выполнялись в отдельных тетрадях, которые в конце урока сдавались учителю.[12,с.29-31]

  Большое внимание уделялось аргументированию своего ответа и объяснению, почему в данном предложении или словосочетании слово выбрано неверно. Это делалось в том случае, когда объяснение было доступно детям. Иногда дети интуитивно чувствовали ошибку, но затруднялись объяснить, что неверно. Тогда учитель  наводящими вопросами подталкивал  их к верному объяснению.

  С целью проверки эффективности разработанного комплекса упражнений был проведен итоговый срез по выявлению речевых  ошибок в письменных творческих работах  учащихся второго класса.  

  3.2 Результаты экспериментального  обучения. 

  Для определения  эффективности экспериментального обучения был проведен контрольный  срез в контрольном  и экспериментальном  классах. Детям было предложено написать изложение (см. Приложение 2)

  В таблице 5 представлены грамматические ошибки, допущенные учениками контрольного и экспериментального классов, при написании изложения. 

  Таблица 5

  

      

Таблица 6

 
  

 

  Как показывают данные таблицы 5, наибольшую трудность у детей по-прежнему вызывает построение предложений. Но замечено, что количество грамматических ошибок в изложениях уменьшилось в обоих  классах. Так в контрольном классе дети допустили 17 ошибок, а в экспериментальном 5 ошибок.

  Согласно  таблицы 6 ошибки в построении предложений  в контрольном классе допустили 50% учащихся, в экспериментальном  – 22,7%; ошибки в построении словосочетаний в контрольном классе допустили 18,2% учащихся, в экспериментальном  – 4,5%; ошибки в образовании форм слов 9,1% и 0% соответственно. Результаты сопоставительного анализа представлены на рис. 3 (см. Приложение 5).

  В таблице 7 представлены речевые ошибки, допущенные учениками контрольного и экспериментального классов, при написании изложения.

  Таблица 7