Теоретические и методические основы изучения речевых ошибок младших школьников

    

  Как показывают данные таблицы 1, наибольшую трудность у детей вызывает построение предложений. Согласно таблицы 2  данную ошибку допускают 45,5% учеников контрольного класса и 54,5% учеников экспериментального класса. Следовательно, типичными грамматическими ошибками являются ошибки в построении предложения, например: «Когда дедушка вспомнил, когда он был маленький, он бросил в колодец камень».

  Результаты  сопоставительного анализа представлены на рис. 1 (см. Приложение 5).

  В таблице 3 представлены речевые ошибки, допущенные учениками контрольного и экспериментального классов, при написании изложения. 

  Таблица 3

    
 

    
 
 

  Таблица 4

  

 

  Как показывают данные таблицы 3, наибольшую трудность при написании изложения  у учащихся вызывают построения предложений  без повторов слов. Согласно таблицы 4 данную ошибку допустило 73% учащихся контрольного класса и 82% процента учащихся экспериментального класса. Следовательно, типичными речевыми ошибками являются повторы одного и того же слова в рамках небольшого контекста. Например, «Однажды один озорник подошел к колодцу и бросил в колодец камень. Камень закрыл источник колодца».

  Результаты  сопоставительного анализа представлены на рис. 2 (см. Приложение 5).

  Таким образом, процентное соотношение показывает, что на начало экспериментальной  работы контрольная и экспериментальная  группы не имеют существенных различий и типичными являются следующие  ошибки.

1. Ошибки в построении предложений.
2. Повтор одного и того же слова.

 

  2.2 Исправление речевых ошибок. 

  Анализ  методической, педагогической литературы показал, что речевые ошибки детей  исправляются посредством включения  в уроки русского языка специальных  упражнений.

  При этом упражнение в дидактике определяется как «планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью овладения им или повышения его качества»]

  По  мнению Т. А. Ладыженской «в процессе речевой деятельности всегда присутствует творческое начало. Методика развития речи оперирует не только упражнениями в указанном понимании, но и задачами. Однако в силу традиции, сложившейся в методике русского языка, разные виды работ, ориентирующие и на воспроизводящую, и на творческую деятельность учащихся, недифференцированно называют упражнениями». В связи с этим большое значение приобретает типология упражнений. [45,с.176]

  Анализ  методической литературы показал, что  в практике обучения русскому языку  и развитию речи сложились различные  подходы к типологии упражнений, направленных на устранение и предупреждение речевых ошибок.

  При рассмотрении типологии могут быть приняты во внимание различные основания.  Т. А. Ладыженская основаниями своей типологии определяет «… содержание, на усвоение которого направлены упражнения, и способ деятельности, предопределяемый тем или иным типом задания».  Если учитывать каждое из данных оснований в единой типологии упражнений, то это приведет к ее сложной организации.

  По  первому основанию Т. А. Ладыженская представляет следующую систему упражнений.

1. Упражнения, рассчитанные на освоение норм литературного языка.

  Прочитайте  текст, ответьте на вопросы.

  Каждое  орудие приносит наивысшую пользу в  руках того, кто им владеет, как  мастер.

  А мастерски владеть любым из них  – стамеской или кистью художника, крошечным чертежным пером или  гигантским блюмингом – это значит, до тонкостей узнать, как они устроены, из каких частей состоят, как работают и в чем изменяются во время  работы, какого обращения с собой  требуют.

  Из  всех орудий язык самое удивительное и сложное. Так достаточно ли мы знаем  его?

• Как раскрывает писатель понятие «мастерски владеть»?
• Какие слова использует автор для описания орудий труда?  

2. Упражнения, предусматривающие  обогащение речи учащихся синонимическими средствами языка. К последним примыкают:

• упражнения, направленные на формирование умений отбирать из ряда соотносительных средств наиболее уместные для выражения данного содержания высказывания в соответствие с задачей и обстоятельством речи.

   С какими из данных слов  слово очень не сочетается и почему?

   Уникальный, высокий, спокойный, патриотичный, обаятельный, замечательный, умный.

• упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу в связном высказывании.

   Устраните повторы, сохраняя содержание высказывания.

   Летом мы поедем в спортивный лагерь. Лагерь оборудовали для нас шефы. Ниши шефы – рабочие соседнего совхоза. Мы помогаем совхозу во время уборки урожая.

  С. Н. Цейтлин иначе подходит к типологии упражнений. Она выделяет несколько типов упражнений «по характеру речевых операций».

1. Выбор одной из двух или более возможностей:

• допишите окончание прилагательных и существительных: выпачкался в чернил…, использовать в хозяйственн… цел… ;

• вставьте местоимение который в нужной форме: Гречиха – травянистое растение, из семян … изготовляют крупу. Белка – зверек с пушистым хвостом, … прыгает с дерева на дерево.

2. Трансформация, сопровождаемая выбором:

• поставьте существительные в форму родительного падежа множественного числа: карандаш, платье, здание, место, сапог, ключ (осуществляется выбор одного из трех возможных окончаний: нулевого, -ов (-ев) и –ей);
• замените глаголы отглагольными существительными: дружить с соседями – …, любить родителями – ….

3. Конструирование единиц более высокого уровня из единиц более низкого уровня:

• составьте как можно больше существительных, объединяя приставки, корни, суффиксы, окончания, данные ниже (даются приставки: про-, над-, от-, в-, раз-, вы-, корни: -мыв-, -рыв-, -мив-, -лив-, суффиксы: -а-, -ний-, -к-, окончания: -е, -а, нулевое).

4. Работа с текстами, содержащими речевые ошибки. Задания могут быть трех видов:1) найти в тексте речевые ошибки без исправления; 2) исправить речевые ошибки, ошибки в тексте отмечены; 3)найти и исправить речевые ошибки.

  Вернувшись  из рейса, я показал папе свои новые  рисунки.

5. Анализ языковых средств:

• Подберите фразеологизмы, имеющие следующие значения: дать себя перехитрить, распекать кого-то, хранить упорное молчание (даны фразеологизмы: в рот воды набрать, попасться на удочку, метать громы и молнии).

  В работах Ф. П. Сергеева указана система  упражнений по предупреждению ошибок согласно их классификации. Его типология  выглядит следующим образом:

1. Предупреждение речевых недочетов – объяснение слов и фразеологизмов. К этой группе упражнений относятся:

  А) словарные упражнения:

• составить предложения с данными словами: покров, жалость, жюри, доверие;
• выясните значение слов при помощи толкового словаря: соратник, владеть, подчиненный;
• подберите синонимы к словам: тайна, любоваться, бранить.

  Б) Ознакомление учащихся с основными  видами  речевых недочетов и  правки текста:

• исправьте ошибки в предложениях:  На одно время мальчики забылись (растерялись);
• найдите ошибки в предложениях. Исправьте их.