Технология развития личности М. Монтессори

Недостатки  технологии развития личности Марии Монтессори

Система Монтессори имела большое значение в развитии дошкольной педагогики. Уникальный дидактический материал этой системы практически без  изменений просуществовал более 100 лет. Многие пособия нашли применение в других системах дошкольного воспитания и широко используются для развития сенсорики и моторики маленьких детей.

Вместе  с тем данная система содержит ряд ограничений и противоречий. Так, декларируемый тезис о предоставлении ребенку полной свободы противоречит жесткой регламентации воспитательных воздействий. Выбор действий ребенка строго органичен предлагаемым дидактическим материалом и жестко предписанными действиями с ним. В результате действия детей становятся однообразными, стереотипными и автоматическими, а значит, не свободными. Педантизм и излишняя регламентация предлагаемых упражнений скорее способствуют «дрессировке» по овладению различными навыками, а не всестороннему развитию личности и индивидуальности ребенка.

Тезис о самообучении ребенка и невмешательстве взрослого в его деятельность также представляется сомнительным. Ведь и сам дидактический материал, и способы действия с ним, и специальные упражнения по выработке послушания – все это разработано и предложено воспитателем, так что влияние и вмешательство воспитателя безусловны и несомненны.

Другое  противоречие данной системы связано  с ее задачами. Выдвигая на первый план задачу умственного и познавательного  развития, Монтессори ограничивает сферу  воспитания детей работой с сенсорным  материалом. Осуществляемые с детьми упражнения по развитию органов чувств обеспечивают лишь выработку элементарных сенсорных алгоритмов, но мало что дают для формирования более сложных форм восприятия и практически совсем не развивают мышление ребенка.

Развитие  мышления и сознания ребенка невозможно представить без усвоения им языка и овладения речью. Именно посредством речи дошкольник учится осознавать свои действия, выделять существенные признаки предметов, классифицировать, планировать, создавать новое. Игнорирование роли речи в умственном развитии ребенка является серьезным ограничением в данной системе.

Вместе с речью  Монтессори нивелирует также значение такой важнейшей в дошкольном возрасте формы деятельности, как  свободная сюжетно-ролевая игра, в которой развиваются творческое начало ребенка и многие важнейшие качества его личности. Ограничение активности ребенка только работой с сенсорным материалом существенно тормозит развитие творческого воображения и фантазии ребенка, а это важнейшие факторы, способствующие формированию внутренней независимости.

Кроме того, серьезную  критику вызывает акцент на индивидуальной деятельности детей. Совместным, коллективным формам деятельности уделяется меньшее внимание. Это ведет к возникновению индивидуалистических черт в характере и отнюдь не способствует развитию детских взаимоотношений.

Монтессори-педагогика не имеет единой программы  обучения и воспитания детей, потому что предполагает самостоятельное обучение каждого ребенка по им самим выстраиваемой траектории. При этом учитель создает условия для максимально полного удовлетворения потребностей детей того или иного возраста.  Таким образом, Монтессори-педагогика плохо сочетается с существующими школьными программами.

Учитывая эти особенности метода, можно заключить, что он плохо подходит для детей, склонных к проявлению творческих способностей. Такому ребенку будет тесно в рамках Монтессори-метода, где круг упражнений с дидактическим материалом строго определен. Также трудно в Монтессори-группе будет нетерпеливым и подвижным детям. Такой ребенок может не вписаться в размеренный и спокойный ритм работы класса. У замкнутых и малообщительных детей Монтессори-метод, подразумевающий индивидуальные самостоятельные занятия, может спровоцировать дальнейшее развитие этих качеств.

Заключение

Важнейшими  качествами, определяющими логику построения содержательного инварианта Монтессори-образования, являются независимость, свобода и дисциплина. Воспитание свободной личности является сложнейшей педагогической задачей. Свободная работа с дидактическим материалом в Монтессори-классе осуществляется с минимальным вмешательством взрослого. Но свобода понимается не как вседозволенность, а как естественно развивающаяся внутренняя способность ребенка выбирать наилучшее для себя и для других, нести ответственность за свой выбор. Свобода пребывания в Монтессори-среде выражается для ребенка в свободе выбора деятельности, материала, места работы, партнера по работе. В Монтессори-среде ребенок учится правильно обращаться со свободой, уважая свободу других. Под дисциплиной Монтессори понимала внутреннюю способность владения собой, умение найти баланс между тем, что хорошо для себя и хорошо для других. Такое сочетание свободы и дисциплины возникает как прямое следствие независимости – личностного качества, которое осваивает ребенок с самого начала пребывания в Монтессори-подготовленной среде. Независимость ребенка от взрослых достигается через укрепление уверенности в своих силах, через пробуждение и развитие интересов. Большое значение в развитии независимости, самоуважения, чувства собственного достоинства принадлежит особому стилю взаимоотношений детей с Монтессори-учителем.

Независимость, в свою очередь способствует развитию активности ребенка. Свободное пространство, в котором дети имеют возможность  выбирать дидактический материал и работать с ним, исследовать различные объекты,  необходимо для развития ребенка. В процессе такой деятельности ребенок учится ставить цель и находить пути для ее достижения, т.е. становится самостоятельным.

Самостоятельность является важнейшим критерием личностного становления ребенка. Условия Монтессори-подготовленной среды делают самостоятельность ребенка необходимым компонентом осуществления образовательного процесса, без которого пребывание ребенка в этой среде теряет всякий педагогический смысл.

Важно и то, что  каждый ребенок имеет право не только на самостоятельное действие, но и право на ошибку, которое  укрепляет самостоятельность такого действия. Возможность самостоятельного контроля ошибок  со стороны ребенка  является одной из особенностей метода Монтессори. А если у ребенка есть возможность самому исправлять свои ошибки, то его покидает страх эти ошибки совершить, что благотворно сказывается на проявлении им инициативы.

Главная ценность воспитания в системе Монтессори – это, прежде всего, индивидуальность ребенка. Монтессори категорически возражала против единой усредненной программы воспитания, против руководства действиями ребенка, против навязывания детям какого-либо учебного материала. Главная забота воспитателя, с ее точки зрения, – сохранять и развивать природную индивидуальность ребенка. Основное условие сохранения и развития детской индивидуальности – это предоставление полной свободы. Свобода есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. Только при наличии полной свободы и самостоятельности могут проявиться индивидуальный характер ребенка, его врожденная любознательность и познавательная активность.

Свободная работа детей в Монтессори-подготовленной среде способствует формированию таких черт интеллектуальной, творческой деятельности как умение мысленного экспериментирования, самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, развивает критичность, системность, эвристичность, самостоятельность и аналитичность мышления. Школьники учатся находить пути решения учебных проблем, самостоятельно оценивать, анализировать и контролировать свои действия, сотрудничать с другими, что способствует  развитию социальной рефлексии.

Литература

1. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. Статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М.: Издат. Дом «Карапуз», 2000.
2. Монтессори М. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. – М.: АСТ. Астрель, 2005.
3. Монтессори М. Мой метод. Начальное обучение. – М.: Астрель, 2006.
4. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М.: Карапуз, 2004.
5. Рапопорт А.Энциклопедия методов раннего развития. – М.: АСТ, 2009
6. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори - материал: Школа для малышей. – М.: Мастер, 1992.
7. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: опыт реализации концепции. – Челябинск, 2002.
8. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие для вузов. – Берлин: Книгоиздательство «Слово», 1923.
9. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2005.
10. Белова Т.Г. Исследовательский потенциал Монтессори образовательной среды. / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции в Оренбургском государственном университете. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007.
11. Ильючик Н.В. Профессиональное сопровождение развития личности / Сборник материалов республиканской научно-практической конференции студентов и магистрантов. – Брест: БРГУ имени А.С. Пушкина, 2011
12. Яблокова М.Г. Программа образования в Монтессори - классах МОУ СОШ № 29 города Костромы Портал «Образование Костромской области» http://www.koipkro.kostroma.ru
13. Основные принципы и методы работы начальной Монтессори-школы, класса для детей от 6 до 12 лет. Русская Монтессори-школа Аллы Дурмановой http://www.rusmontessori.ru