Сущность и структура педагогической деятельности

Таблица 2.4.

Так, у нас получилось две выборки испытуемых: (п1= 23) и (п2= 15)

Но нас интересуют показатели по шкале функциональный интерес, так как гипотеза нашего исследования звучит следующим образом: у педагогов с высоким уровнем коммуникативной деятельности выбор профессии определялся желанием воплощать свои знания и умения на практике, т.е. преобладает функциональный интерес к профессии. Поэтому мы будем сравнивать показатели по шкале функциональный интерес. Для этого мы составим таблицу, где обозначим индивидуальные значения по шкале функциональный интерес в выборках преподавателей обладающих высоким уровнем коммуникативных умений (п1= 23) и контрольной группой (п2= 15).

Индивидуальные значения по шкале функциональный интерес в выборках преподавателей обладающих высоким уровнем коммуникативных умений (п1= 23) и контрольной группой (п2= 15).

Подсчет ранговых сумм по выборкам групп

Общая сумма рангов:

621+120=741

?Ri = N*(N+1)/2=38*(38+1)/2= 741

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Мы видим, что по уровню функционального интереса более «высоким» рядом оказывается выборка преподавателей с высоким уровнем коммуникативных умений именно на эту выборку приходится большая ранговая сумма: 621

Теперь мы готовы сформулировать гипотезы:

Н0: Группа преподавателей с высоким уровнем коммуникативных умений не превосходит контрольную группу по уровню функционального интереса при выборе профессии педагога.

Н1: Группа преподавателей с высоким уровнем коммуникативных умений превосходит контрольную группу по уровню функционального интереса при выборе профессии педагога. В соответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:

Uзмп. = (23*15)+23*(23+1)/2-621=0

Поскольку в нашем случае п1 ?п2, подсчитываем эмпирическую величину U и для второй ранговой суммы (120), подставляя в формулу соответствующие ей значения.

Uзмп. = (23*15)+15*(15+1)/2-120= 345

По Табл. 2 Приложения 1 в книге Е.В. Сидоренко определяем критические значения для соответствующих п принимаем за п1 (п1=15) и отыскиваем его в верхней строке Табл. 2 Приложения 1 в книге Е.В. Сидоренко, большее п принимаем за п2 (п2=23), и отыскиваем его в левом столбце Табл. 2 Приложения 1 в книге Е.В. Сидоренко.

Uкр. = 116 (р ? 0,05)

94 (р ? 0,01)

Критерий U является одним из двух исключений из общего правила принятия решения о достоверности различий, а именно, мы можем констатировать достоверные различия, если Uэмп ? Uкр

Построим «ось значимости»

0,01 0,05

Uэмп Uкр Uкр

0 94 116

Uэмп. = 0; Uэмп < Uкр

Ответ: Н1 принимается. Группа преподавателей с высоким уровнем коммуникативных умений превосходит контрольную группу по уровню функционального интереса при выборе профессии педагога.

Выводы

Делая вывод по второй главе нашего исследования, мы можем с уверенностью сказать, что преподаватели, обладающие высоким уровнем коммуникативных умений, выбирали свою профессию, преследуя цель поделиться своими знаниями с детьми, обсуждая с ними свои взгляды, мнения, принимать их точку зрения и поощрять инициативу со стороны учеников. В то время, как преподаватели, с низким уровнем коммуникативных умений мотивировали выбор своей профессии желанием куда-нибудь поступить и получить высшее образование. Однако можно сказать что в исследуемой нами школе все преподаватели не относятся равнодушно к своей профессии. И можно надеяться на то, что их уровень коммуникативных умений со временем поднимется, и они пересмотрят свои ценности.

Так, статистическим методом U-критерий Манна-Уитни была доказана наша гипотеза: у педагогов с высоким уровнем коммуникативной деятельности выбор профессии определялся желанием воплощать свои знания и умения на практике, т.е. преобладает функциональный интерес к профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог всей этой работе, можно сказать, что проблема мотивации педагогической деятельности действительно одна из наиболее сложных и неразрешенных. Есть много причин выбора той или ной профессии. И причины эти зависят в первую очередь от самой личности, в нашем случае от ее коммуникативных умений.

В этой работе была рассмотрена как сама педагогическая деятельность в целом, так и личность учителя, так и ее коммуникативные умения. Изучение этих аспектов показало, что мотивация оказывает большое влияние на успешность профессии, а также сами мотивы выбора зависят от отношения молодых специалистов к своей будущей профессии, от ее коммуникативных умений.

Мотив выбора отражает позицию личности, сформировавшуюся на основе собственного опыта и осмысления социально значимых целей деятельности. Так изучая тему нашей работы, можно заключить, что коммуникативные умения развиваются с опытом и с желанием работать в данной сфере, с желанием поделиться своими знаниями и умениями с окружающими.

В мотивации личности главную роль играет направленность самой личности, которая включает в себя ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. Направленность личности определяет то, как человек относится к окружающему миру и самому себе, единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне и изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения.

Подводя анализ данной работы, можно сказать, что для учителя недостаточно обладать необходимыми знаниями и навыками, чтобы хорошо выполнять свои обязанности, что эта профессия требует каких-то специфических качеств личности. Из опыта известно: хорошее знание учебного предмета, методики его преподавания, старание ещё совсем не дает гарантии, что данный работник является хорошим учителем. Он так же должен обладать и коммуникативными умениями, умением общаться, слушать и принимать разумную инициативу со стороны своих учеников, не бояться высказать свое личное мнение, поделиться своим опытом и наблюдениями.

Все исследователи сходятся на том, что работа учителя будет успешной только в том случае, если основные качества его личности соответствуют характеру профессиональной деятельности.

Исходя из вышесказанного, выбор профессии учителя находится в зависимости от целого ряда факторов. Изучив психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме и проанализировав теоретические источники, была выявлена зависимость между коммуникативными качествами и мотивами выбора профессии. Было выяснено, что мотивация педагогической деятельности, как и любой деятельности, зависит от самой личности, поэтому оказывает влияние на успешность будущей профессии. Таким образом, цель исследования была достигнута.