Современные подходы к организации работы педагога социального с детьми и подростками, воспитывающимися в неполных семьях

Современные подходы  к организации работы педагога социального  с детьми и подростками, воспитывающимися в неполных семьях

Семья во все времена находилась в центре внимания общественности. Особое внимание заслуживает положение  в нашем обществе неполных семей. Неполная семья - это один из основных социально-демографических типов  современной семьи. Неполная семья - это малая группа с частичными неполными связями, где нет традиционной системы отношений мать-отец-ребенок.

Сегодня особенно актуальной становится социально-психолого-педагогическая помощь неполным семьям со стороны  специалистов социальной сферы. Ребенок  всегда глубоко страдает, если рушится  семейный очаг. Разделение семьи или  развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и  учтиво, неизменно вызывает у детей  психический надлом и сильные  переживания. Очень часто после  разделения семьи или развода  мать вновь вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде, поэтому тот  чувствует себя отвергнутым и  матерью. Что можно сделать, чтобы  помочь ребенку в разбитой семье?

В организации работы с  неполными семьями в настоящее  время большую роль играет социальный педагог школы, который может, по сути своей профессиональной деятельности, внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе  совместную работу семьи и учителей, он стремится к достижению конечной цели -- обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка.

Основными направлениями  социально-педагогической работы с  неполными семьями должны быть: поддержка  родителей в воспитании детей; помощь в определении их физических, психологических  и социальных нужд; социальное и  терапевтическое содействие семьям в трудном положении; юридическая  помощь и советы, с тем, чтобы предотвратить  все формы эксплуатации (насилие, правонарушения), как физические, так  и психологические. Специальной  формой социально-педагогической деятельности, нацеленной на неполные семьи, является воспитание родительских чувств и обязанностей.

Задача социального педагога состоит в поддержке и содействии гармоничному развитию детей и семьи. Он должен проводить регулярные педагогические консультации для родителей из неполных семей (индивидуальные или групповые). В рамках родительского всеобуча, при создании лектория, можно обсуждать  различные темы, направленные как  на воспитание ребенка, так и правового  направления.

Деятельность социального  педагога с семьей включает три основных составляющих социально – педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Образовательная составляющая, включает в себя два направления  деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение семейных проблем  и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями – путем их консультирования, а также с ребенком посредством  создания специальных воспитывающих 

Психологическая составляющая социально – педагогической помощи включает в себя два компонента: социально – психологическую  поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье  в период кратковременного кризиса. Социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения  в семье, положение ребенка в  семье, отношение семьи с обществом.

Коррекция межличностных  отношений происходит, в основном когда в семье происходит психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно – психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Социальный педагог должен так скорректировать отношение  в семье, чтобы все необходимые  меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье  поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого  достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

Посреднический компонент  социально – педагогической помощи включают в себя три составляющие помощь в организации, координации  и информирование.

Помощь в организации  направлена на организацию семейного  досуга, включающую в себя: организацию  клубов по интересам, семейных праздников, конкурсов, летнего отдыха и т.д.

Помощь координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы неполной семьи и положения  ребенка в ней.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи  информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме  консультирования.

Детям из неполных семей  для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной  поддержки и понимания взрослыми  своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди  сверстников; непосредственности в  выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно  серьезными, воспринимают все слишком  буквально, теряют способность понимать шутку и юмор); жизненного тонуса, бодрости, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли. Социальный педагог в работе с детьми из неполных семей использует личностно-ориентированный подход. Ведь причины неполной семьи различны, и каждый ребенок принимает их по-разному, в зависимости от возраста, психического состояния, причины разрушения семьи.

Ребенок из неполной семьи  чаще оказывается объектом нравственно  – психологического давления со стороны  детей из благополучных полных семей, что ведет к формированию чувства  неуверенности, а нередко и озлобленности, агрессивности. У таких детей  могут не сформироваться альтруистические и гуманистические качества, черты, без которых невозможно создание уже собственной благополучной  семейной обстановки. Формирование личности ребенка еще более осложняется  в том случае, если он был свидетелем или участником всех семейных конфликтов и скандалов, которые привели  его родителей к разводу. Сохраняющаяся  привязанность к отцу при враждебном отношении к нему матери может  стать причиной раздвоения психической  жизни ребенка, его личности.

Отсутствие мужчины в семье особенно деформирует процесс социализации мальчиков, для которых в ней не оказывается естественной социальной модели для подражания (гендерный подход). В школе целесообразно вести факультативные курсы такие как: «Человек в мире семейных отношений», «Основы гендерной культуры», и т.д.. На этих занятиях подростки обучаются самоанализу и методам разрешения конфликтов, с которыми им придется столкнуться в их личной жизни. Одним из методов такого обучения может быть ролевая игра, в ходе которой подростки разыгрывают разные жизненные ситуации, а затем обсуждают их. На таких занятиях подростки учатся понимать себя, находить ошибки в своем поведении. Возможно, при правильно поставленном обучении удастся предотвратить множество будущих жизненных драм.

Ребенок из неполной семьи  является наиболее проблематичным и  уязвимым в воспитательном плане. Наиболее драматичным свидетельством действия фактора развода на ребенка представляется значительное число детей из неполных семей не желающих быть похожими на кого-либо из родителей. Они пользуются советами своих друзей и подруг, авторитет старших менее значим, наконец, значительная часть детей  из неполных семей принимают важные для себя решения самостоятельно, отвергая всех советчиков.

Цель личностно-ориентированного подхода - найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие необходимые для достойной человеческой жизни, для безопасного взаимопонимания с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Комплексная системная работа с подростками из неполной семьи  должна быть направлена на оказание помощи в адаптации детей к изменяющимся условиям, на обретение внутреннего  равновесия, на позитивное мировосприятие, на успешность, на любовь к самому себе. При подборе и проведении мероприятий с подростками необходимо учитывать возрастные особенности детей. Через эти мероприятия дети смогут более адекватно оценить себя, по-новому взглянуть на своих друзей, осознать их роль в своей жизни, переосмыслить свое отношение к окружающим и своему микросоциуму.

Подростков необходимо включать в трудовую и досуговую деятельность, которая будет для них значимой и повлияет на повышение их статуса  в группе сверстников, поможет в  осознании собственной роли единственного  взрослого мужчины в семье.

И.Э.Куц, педагог социальный

Ивьевской СШ