Современные дидактические концепции

 Дифференцированная организация  учебной деятельности с одной  стороны учитывает уровень умственного  развития, психологические особенности  учащихся, абстрактно-логический тип  мышления. С другой стороны –  во внимание принимается индивидуальные  запросы личности, ее возможности  и интересы в конкретной образовательной  области. При дифференцированной  организации учебной деятельности  эти две стороны пересекаются. Такое обучение детей каждой  индивидуально-типологической группы  позволяет достигать более высокого  уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших  школьников. Это повышает активность  ребёнка на уроке, его интерес  к предмету, стремление к самостоятельной  работе. Дифференциация обучения  является в настоящее время  одним из ключевых направлений  обновления школы. Это определяется  той ролью, которую играет дифференциация  в реализации многообразия образовательных  систем, развития индивидуализации  обучения, способностей, познавательной  активности школьников, нормализации  их учебной нагрузки.

 

5. Теория модульного обучения.

 

 Модульное обучение  предполагает жесткое "прописывание" всех компонентов дидактической  системы и этапов учебного  процесса, структуризацию и последовательное  представление содержания обучения, алгоритмизацию проектирования  модульных программ и модулей, цикличное и направленное управление  учебно-познавательной деятельностью  посредством модульной программы  и модулей.

Теория модульного обучения получила широкое распространение в 70-80-е гг. и базировалась на концепции П.Я. Гальперина. Идеи модульного обучения особенно активно разрабатывалась И. Прокопенко, П.А. Юцявичене при создании вузовских учебников и учебных пособий. Слово «модуль» происходит от латинского «modulus» и означает «функциональный узел». Учебный модуль представляет собой относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности. Модульный подход в обучении позволяет систематизировать и структурировать большой по объему учебный материал и в необходимых пределах уплотнить его. Модульная программа освобождает педагога от чисто информационной функции преподавания. Он делегирует программе и некоторые функции педагогического управления, оставляя себе консультативно-координирующую функцию.

 Организация учебного  процесса на этапе фундаментальной  подготовки с использованием  модульного обучения позволяет  повысить уровень усвоения учебного  материала, самостоятельность и  активность познавательной деятельности  студентов, что в комплексе обеспечивает  повышение качества подготовки  специалистов.

 

6. Теория личностно ориентированного  обучения.

 

 Главная цель средней  общеобразовательной школы - способствовать  умственному, нравственному, эмоциональному  и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие  возможности, формировать основанное  на общечеловеческих ценностях  мировоззрение, гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия  для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей - это личностно ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности. Личность – это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств. Личностно ориентированное образование ориентировано на ученика, на его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни.

 Теория личностно ориентированного  обучения в своей сути заключается  в том, что личность ученика, его  неповторимая индивидуальность  составляет главную и приоритетную  ценность, от которой проектируются  все остальные звенья преобразовательного  процесса. Важное место в личностно  ориентированном обучении занимает  глубокое и всестороннее изучение  личности ученика. По рекомендациям  И.С. Якимской и В.В. Серикова, для  дидактического обеспечения личностно  ориентированного обучения необходимо  следующее:

• Учебный материал должен быть субъективно значимым для ученика, а организация его учебной деятельности – учитывать актуальный уровень его развития;
• Систематически стимулировать ученика к самоценной образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие;
• У ученика должна быть возможность выбора учебных задач, заданий;
• Стимулировать учащихся к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала;
• Формировать общеучебные умения с учетом особенностей и индивидуальных способностей ученика;
• Не только оценивать конечный результат учебной деятельности ученика, но и формировать самоконтроль самого процесса учения, активизировать рефлексию мышления.

 Реализация личностно  ориентированной образовательной  парадигмы означает обращение  к объективному опыту познания  каждого ученика. Любая научная  информация превращается в знания, если она обретает личностный  смысл. Носит ценностный характер. Такое образование ориентировано  на ученика, на его личностные  особенности, на культуру, на творчество  как способ самоопределения человека  в культуре и жизни.

 

Заключение.

 

 Если учесть все  знания об обучении, накопленные  педагогикой, определить современный  научный уровень дидактики, ее  функции, возможности, а главное  – задачу научного обоснования  практики обучения, то есть практической  деятельности учителей, тогда получится  такое представление о предмете  дидактики, которое позволит направить  исследовательскую работу в единое  русло так, чтобы такая работа  одновременно и обогащала педагогическую  науку, и помогала правильно организовать  педагогическую практику. Однако  дидактика не может дать практике  окончательное и универсальное  решение всех вопросов. Процесс  познания бесконечен. Любая наука  развивается через преодоление  трудностей и противоречий. Дидактика  дает учителю материал для  размышлений о собственной деятельности, сопоставления действительного  с желаемым и тем самым помогает  ему улучшить дело. Однако сфера  влияния педагогической теории  обучения в частности не должна  ограничиваться ее применением  к деятельности учителя, так как  педагогическая практика охватывает  многие виды деятельности в  данной области как обширной  сферы жизни общества. Именно  в широком русле социальной  практики разрабатывается общая  стратегия образования на государственном  уровне, создаются проекты педагогических  процессов, готовятся учебные материалы  и т.д. Задачей теории должно быть обоснование всех этих материалов и их использования в практике. Поэтому необходима теория практической деятельности, в данном случае теория деятельности обучения. Дидактика рассматривает обучение как средство передачи социального опыта. В результате обучения та часть опыта, которая входит в содержание образования и составляет содержательную сторону обучения, становится достоянием ученика. С помощью обучения осуществляется подготовка молодежи к жизни.

 

Список используемой литературы:

 

 Сластенин В.А., Исаев  И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1.;

 

 Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.;

 

 Педагогика в конспектах: Методическое пособие / Под общей  ред. В.Б. Успенского. Ярославль: Изд-во  ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002.

 

 Подласый И.П. Педагогика. Новейший курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДЛС, 1999 г. – Кн. 1: Общие  основы. Процессы обучения;

 

 Педагогика. Учебное пособие  для студентов педагогических  вузов и педагогических колледжей / Под ред. И.П. Пидкисистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002 г.;

 

 Подласый И.П. Педагогика  начальной школы: Учеб. пособие для  студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 2000.