Современные дидактические концепции

 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет»

Институт педагогики

 

 

 

Кафедра педагогики

 

Контрольная работа

по дисциплине «Теория обучения и воспитания»

студентки 402 Д направления «Психолого-педагогическое образование:

Психология и педагогика дошкольного образования»

Заочной формы обучения

на тему: «Современные дидактические концепции»

 

 

 

 

Выполнил:

Студентка 2 курса

Редозубова А. А.

Проверил:

 

Южно – Сахалинск

2012

 

Содержание

 

 Введение……………………………………………………………………...1

Теория развивающего обучения……………………………………..…3

1.2. Концепция Л.С. Выготского……………………………..….………3

1.3. Концепция Л.В. Занкова………………………………..….………..5

1.4. Концепция В.В. Давыдова  и Д.Б. Эльконина ……………...……...6

2.1. Теория проблемного  обучения………………………………………..10

2.2. Концепция М.И. Махмутова……………………………...……….11

2.3. Концепция И.Я. Лернера……………………………………..........11

2.4. Концепция М.И. Скаткина…………………………………….......11

3. Теория поэтапного формирования  умственных действий…….……...13

4. Теория дифференцированного  обучения………………………..……..15

5. Теория модульного обучения…………………………………………...17

6. Теория личностно ориентированного  обучения………………..……..18

 Заключение………………………………………………………….………20

 Список используемой  литературы…………………………...……………21 
Введение.

 

 В современном, полном  контрастов и противоречий мире  происходят значительные изменения  и преобразования, которые отражаются  на всех сферах человеческой  жизни. Цивилизация стоит перед  выбором направленности своего  дальнейшего пути развития в  условиях многочисленных катастроф  и катаклизмов как природного, так и социального характера. Третье тысячелетие выделяет  образование в качестве одной  из самых обширных сфер человеческой  деятельности, так как в нем  задействовано более миллиарда  учащихся и около пятидесяти  миллионов учителей. Повышение социальной  роли образования в XXI в. тесно  взаимосвязано с определением  новых парадигм будущего общества. Образование имеет огромное значение  в процессе становления личности  человека современного общества. Это целенаправленный процесс (или  деятельность) воспитания и обучения  в интересах человека, общества  и государства.

Педагогика сегодня сосредоточивается на социальной роли реконструкции и прогрессивного развития общества в соответствии с образовательными целями, отвечающими нуждам человечества. Философия образования современного этапа развития общества призвана соотносить социально-экономические и индивидуально-культурные требования. Самыми необходимыми и выгодными инвестициями являются вложения в человека и его совершенствование, поэтому цивилизованное развитие социума возможно лишь при условии повышения статуса и престижа образованности. Именно благодаря образованию и целенаправленному обучению происходит формирование человеческой личности, ее духовно-ценностных ориентаций.

 Научной педагогической  сферой, которая бы логично и  последовательно изучала особенности  целенаправленного процесса систематического  образования и обучения подрастающего поколения, определяя его специфику и закономерности, является исторически сложившаяся в процессе эволюции человеческой цивилизации наука – дидактика.

Дидактика – это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне. Знание дидактики нужно каждому педагогу, поскольку в нашу эпоху нельзя успешно решить ни одной крупной практической задачи без опоры на науку, на теоретические знания. В наши дни становится все труднее определить возможный эффект тех или иных форм, методов и средств обучения. Дидактика же, среди прочего, разрабатывает способы предсказания, прогнозирования последствий введения в практику школы новых методов, новых учебных материалов. А учителя нуждаются в научном обосновании своей работы и в ее осмыслении с позиций науки.

 В современном мире  существует огромное количество  различных в своем направлении  дидактических концепций. С древнейших  времен педагоги ищут способы  наилучшего обучения. Ставятся задачи  определить такие формы, применить  такие методы и технологии, чтобы  оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил  учителей и учеников. Испробовано  уже многое. Не осталось ни  единого более или менее очевидного  пути, по которому бы не пытались  идти учителя. Все самое ценное  осело в арсенале научной дидактики, практическая задача которой  – указать учителям наиболее  рациональные пути скорейшего  приобретения знаний, умений, выработанные  предшествующими поколениями учителей.

 

 

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащих достижению целей обучения. Можно выделить три дидактические концепции: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.

Разделение концепций происходит на основе того, как понимается процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя.

К началу ХХ века эта система подверглась критике, за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребёнка и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передаёт ребёнку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика.

Поэтому в начале ХХ века рождаются новые подходы. Среди них выделяют педоцентристскую концепцию, в которой главная роль отводится учению – деятельности ребёнка. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Разнообразная деятельность детей активизирует познавательную деятельность, развивает мышление, способности и умения. Однако абсолютизация такой дидактики, распространение её на все предметы приводит к переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, гуманистическая психология, когнитивная психология, педагогическая технология, педагогика сотрудничества. Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск.   

 

 

1.1. Теория развивающего  обучения.

 

 Из всех существующих  в отечественной дидактике теорий  наиболее признанной и наиболее  внедренной в учебный процесс  средней школы является теория  развивающего обучения, т.к. именно  в ней находит конкретное отображение  проблема закономерностей и принципов  обучения. В последнее десятилетие  теоретики и практики отечественного  образования уделяют этой проблеме  все больше внимания, посвящая  ей научные труды, создавая методические  пособия и специальные программы.

 Одним из основных  принципов реформирования российской  школы провозглашен принцип развивающего  образования, но многие педагоги  – ученые, учителя и методисты  все еще имеют смутные представления  о сущности развивающего обучения, о различных его видах и  формах, о том, что в российской  педагогике существует ряд концепций  развивающего обучения, трактующих  этот вопрос по-разному. У истоков  теории развивающего обучения  стояли такие выдающиеся отечественные  психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие.

 

1.2. Концепция Л.С. Выготского.

 

 Перспектива реальной  научной разработки и построения  развивающих технологий и методов  обучения появились благодаря  блестящим фундаментальным положениям, выдвинутым, прежде всего, Л.С. Выготским.

 В 30-е гг. XX столетия  Л.С. Выготский сформулировал один  из концептуальных принципов  современного обучения: «Обучение  не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой». Если  первая часть этого положения  фиксирует связь психического  развития и обучения, то вторая  – предполагает и ответ на  вопросы, как ведет, каковы психологические  механизмы, обеспечивающие такую  роль обучения. При этом Л.С. Выготский  отмечал, что развитие ребенка  имеет внутренний характер, что  это есть единый процесс, в  котором влияния созревания и  обучения сливаются воедино.

 Исследования самого  Л.С. Выготского заложили психологические  основы целостной отечественной  концепции развивающего обучения, отражающей четыре ипостаси активного  приобщения ребенка к миру: вхождение  в мир природы, мир общечеловеческой  культуры, мир значимых других, а  также развитие самосознания  ребенка.

Методологическими предпосылками практики развивающего обучения послужили следующие фундаментальные положения, выдвинутые Л.С. Выготским:

- Понятие о движущих силах психического развития.

- Категории «зона ближайшего развития» и «возрастные новообразования».

- Положение о неравномерности хода и кризисных переломах развития.

- Понятие механизма интериоризации.

- Положение о социальной ситуации развития.

-Представление о деятельностом характере учения.

- Концепция знакового опосредования развития психики.

- Положение о сисмно-смысловом строении и развитий сознания.

 Основополагающая идея  Л.С. Выготского состоит в том, что обучение и развитие находятся  в единстве, причем обучение, опережая  развитие, стимулирует его и в  то же время само опирается  на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно «ориентироваться  не на вчерашний, а на завтрашний  день детского развития». Это  положение оказывается принципиальным  для всей организации обучения, педагогики в целом.

 Многие годы идея  Л.С. Выготского оставалась лишь  гипотезой, хотя его последователи  пытались ее развивать. В 1930—1950-е  гг. отечественные психологи разрабатывали  основы формирующего (обучающего) эксперимента  как важного метода решения  проблем развивающего обучения. В 1960—1980-е гг. аспекты развивающего  обучения исследовались в области  дошкольного воспитания, начального  и среднего образования. Полученные  результаты позволили обосновать  положение о существенной роли  обучения в развитии, выявить  некоторые конкретные психолого-педагогические  условия развивающего обучения.

 

1.3. Концепция Л.В. Занкова.

 

 В конце 50-х гг. ХХ  в. научным коллективом под руководством  Л.В. Занкова было предпринято  масштабное экспериментальное исследование  по изучению объективных закономерностей  и принципов обучения. Усилия  исследователей были направлены  на разработку дидактической  системы обучения младших школьников, имеющих целью их общие психическое  развитие. Они поставили задачу  построить такую систему начального  обучения, при которой достигалось  бы гораздо более высокое развитие  младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной методики. Эту систему предполагалось создать путем организации экспериментов, проведение которых изменило бы существующую практику, демонстрируя эффективность использования особых программ и методов. Экспериментальное обучение носило комплексный характер. Это выражалось в том, что содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а «проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы».

 Основу системы обучения, по Л.В. Занкову, составляют следующие  взаимосвязанные принципы:

- Обучение на высоком уровне трудности,

- Быстрый темп в изучении программного материала,

- Ведущая роль теоретических знаний,

-Осознание школьниками процесса учения,

- Целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

 Сравнительное исследование  общего психического развития  младших школьников в экспериментальных  и обычных классах проводились  путем индивидуального обследования  с помощью специальных методик. Изучались особенности наблюдения (восприятия), мышления, практических  действий по изготовлению заданного  предмета. Специально прослеживались  особенности развития некоторых  детей на протяжении всего  начального обучения (лонгитюдное  исследование). В частности, анализировалось  взаимодействие мышления и эмоций, наблюдении и мышления, обследовалось  состояние общего психического, а не только умственного развития.

 

 Предложенная Л.В. Занковым  дидактическая система оказалась  эффективной для всех этапов  процесса обучения. Однако, несмотря  на ее продуктивность в развитии  школьника, она остается до настоящего  времени нереализованной концепцией. В 60 - 70-е гг. попытки ее внедрения  в массовую школьную практику  не дали ожидаемых результатов, так как учителя оказались  неспособными обеспечить новые  программы с соответствующими  технологиями обучения.