Содержание закономерности и принципы воспитания

Содержание  закономерности и принципы воспитания.

          Воспитание как целостный организованный процесс подчиняется определённым закономерностям и принципам. Они оказывают влияние на содержание воспитательного процесса, выбор форм и методов, позицию субъектов этого процесса - предварителей и обучаемых. Закономерности воспитания- категория стабильная и устойчивая, чем принцип воспитания.

          Закономерности воспитания - это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность.

          Направленность воспитания, его цели и содержание, нравственно-эстетические ценности всегда предопределяется обществом, господствующим классом или партией. Даже в условиях плюрализма концепций воспитания, будучи необходимым обществу, оно по принципиальным позициям не имеет существенных различий с государственными установками по вопросам воспитания молодежи.

        Практическая воспитательная деятельность  будет успешной при условии  учета закономерностей воспитания. Закономерности представляют собой  существенные внутренние и внешние  связи между важнейшими компонентами  системы воспитания. Каковы же  основные закономерности воспитательного  процесса?

      1. Осуществление воспитания в процессе деятельности. Но воспитывает не сама по себе деятельность, в которую включен воспитуемый, а те отношения, которые устанавливаются, повторяются и становятся привычными в процессе деятельности.

   2. Зависимость воспитания от складывающихся  у личности взаимоотношений с  обществом, отдельными людьми. Если  взаимоотношения негативные, то  результаты процесса воспитания  будут низкими.

   3. Единство воспитания и жизни.  Опыт, приобретаемый в процессе  собственной жизни, есть лучший  воспитатель. Жизнь воспитывает,  поэтому важно ее педагогически  целесообразно организовывать, включая  воспитанника в различные виды  деятельности.

   4. Воспитание личности происходит  по закону параллельного педагогического  действия. В жизни человека нет  и не может быть ни одного  слова, ни одного действия, которые  бы не образовывали или не воспитывали личность. Поэтому важно, чтобы специально организованный воспитательный процесс и реально приобретаемый жизненный опыт сочетались в своих проявлениях. Воспитанник проверяет на практике все, о чем ему говорит воспитатель.

   5. Содержание воспитания зависит  от конкретного исторического  периода, в котором человек  вступает в жизнь. Чтобы жить, участвовать в жизни общества, воспитуемый должен овладеть  жизненным опытом, сложившимся на  данный момент исторического периода. Для определения содержания воспитания необходимо учитывать достижения науки, культуры на данном историческом этапе.

   6. Содержание, методы и формы воспитания  зависят от возрастных, половых  и индивидуальных особенностей  воспитуемых. Этот факт абсолютно  очевиден, так как воспитание  – процесс целенаправленного  влияния на развитие личности. Поэтому воспитатель должен систематически  изучать возрастные, психологические  особенности развития воспитуемых,  знание которых влияет на выбор  содержания форм, методов воспитания  и его эффективность.

   7. Воспитание зависит от отношения  воспитуемого к воспитателю. Чем  выше доверие воспитанника к  воспитателю, тем эффективнее  процесс воспитания.

   8. Воспитание зависит от качества  воспитательного воздействия воспитателя.  При непрофессиональных или недостаточных  по объему, или запаздывающих  во времени действиях воспитателя  результаты воспитания будут  низкими.

9. Воспитание зависит от согласованности  воспитательных действий и возможностей  воспитанников. Если воспитатели  (классный руководитель, ители) учитывают возрастные, психологические особенности воспитанника и воздействуют на него, согласовывая свои действия, то результат воспитания будет наиболее эффективен        

     Следовательно, закономерности воспитания отражают главные связи между факторами, условиями и результатами воспитательного процесса. В практической воспитательной деятельности постоянно подтверждается зависимость результатов воспитания от сложившихся отношений, соответствия цели и деятельности, практики и воспитательного влияния, действия субъективных и объективных факторов, интенсивности воспитания и самовоспитания и пр.

   Принципы воспитания – это основополагающие идеи, ценностные основания, определяющие содержание, организационные формы и методы воспитательного процесса. Они отражают уровень развития общества, его требования к воспитанию личности, стиль взаимодействия воспитателей и воспитанников. Принципы практической воспитательной деятельности устанавливаются людьми сознательно.

Исследования  в области педагогического образования, теоретический анализ существующих в педагогике, собственная педагогическая деятельность дают основание построить  гуманистическую систему принципов  воспитания обучаемых:

1. Целенаправленность  и идейность всего воспитательного  процесса.

2. Гармонизация  общечеловеческих и национальных  ценностей.

3. Гармонизация  личных и общественных интересов.

4. Связь воспитания  с жизнью, современным уровнем  социально-политического и культурного  развития общества.

5. Воспитание  личности в коллективе.

6. Природосообразность воспитания.

7. Уважение личности  обучаемого.

8. Воспитание  в деятельности и общении. 

1. Целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса

Процесс воспитания должен носить целенаправленный характер (цель определяет направленность и  содержание деятельности педагога). Данный принцип направлен против стихийности  в процессе воспитания, он связывает  начало этого процесса с его результатом. Целенаправленность помогает педагогу и другим организаторам воспитания видеть ясную перспективу в своей  работе.

Ведущая цель воспитания – разностороннее развитие личности с опорой на ее индивидуальность –  реализуется через конкретные цели более узкой значимости, им должны подчиняться все мероприятия, вся  деятельность студентов. Идейность  в нашей трактовке органически  связана с целенаправленностью.

Она предполагает, что процесс воспитания опирается  на определенную систему идей, контактирующих с целями воспитания. Каждое отдельно взятое мероприятие и весь процесс  воспитания должны носить высокогуманистический характер, ориентироваться на высокие нравственные идеалы и ценности человека, педагога. Целенаправленность и идейность воспитательного процесса способствуют тому, что студенты обнаруживают более высокую гражданскую и социальную зрелость.

2. Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей

Если проанализировать те ценности, которые значимы для  всего человечества, то станет очевидным, что они также важны и для  конкретных народов любой страны. Например, сохранение мира на Земле, уважение народа-соседа, его страны, высокая  миссия образования и науки, сохранение экологически чистой среды и т. д.

Бесспорно, у  каждого народа есть свои национальные ценности, которые для других стран  могут не иметь значения. Но это  не меняет принципиального подхода  к данному вопросу. Наиболее гуманным и перспективным нам представляется подход, основанный на гармонизации общечеловеческих и национальных ценностей.

Опора на принцип  гармонизации общечеловеческих и национальных ценностей вносит в содержание воспитательного  процесса высокий нравственный смысл: правильное понимание интересов  конкретного народа, их взаимосвязь  и взаимозависимость с интересами других народов и интересами человечества.

3. Гармонизация личных и общественных интересов Если за основу воспитания взять принцип гармонизации личных и общественных интересов, то оно будет влиять на формирование обучаемых, заботящихся об отечестве, в котором они живут, и одновременно проявляющих внимание к себе и другим людям, разумно сочетая свои интересы с интересами своей страны, общества.

4. Связь воспитания с жизнью, современным уровнем социально-политического и культурного развития общества

Этот принцип  предполагает, чтобы воспитание своим  содержанием было сориентировано на современную социально-политическую действительность. Это значит, что  в воспитательном процессе необходимо учитывать те события, факты общественной значимости, которые происходят в  реальной жизни, не отгораживаться от острых и сложных событий или  процессов, обсуждать их с обучаемыми, вместе вырабатывать свое отношение к ним, правильное восприятие и понимание.

Систематическая ориентация на данный принцип создает  реальные предпосылки для того, чтобы  обучаемые научились самостоятельно, глубоко разбираться в явлениях социально-политической жизни, обладали достаточно высоким уровнем развития политической культуры, гражданской  зрелости.

5. Воспитание личности в коллективе

Как известно, человек  нормально формируется и развивается  в коллективе себе подобных людей, благодаря  общению и человеческим контактам  он становится личностью.

В учебном коллективе возможна организация различных  видов деятельности: трудовой, политической, эстетической, экологической, спортивной.

В коллективе формируются  разнообразные отношения между  его членами: деловые, ролевые, межличностные  отношения дружбы, симпатии, товарищества, любви.

В учебном коллективе формируется и проявляется общественное мнение, которое регулирует взаимоотношения  между обучаемыми, влияет на их действия и поступки, нравственный микроклимат в самом коллективе.

Сплоченный коллектив  является той жизненно важной средой, в которой раскрывается каждый обучаемый. В коллективе возможно формирование гармонии личных и общественных интересов. Сплоченный и развитый коллектив  становится активной силой в воспитании студентов, именно поэтому столь  велико значение данного принципа.

6. Природосообразность воспитания

В настоящее  время данный принцип предполагает, что воспитание опирается на взаимосвязь  индивидуально-природных, наследственных особенностей и социокультурных процессов, что организаторы воспитания учитывают природные задатки и способности, пол, возраст, психофизиологические и физические особенности и возможности студентов.

Индивидуальная  работа с обучаемыми на основе этого  принципа должна осуществляться в общем  коллективном процессе воспитания, на фоне современных социокультурных тенденций и одновременно сочетаться с персональным влиянием на студента с определенными частными целями.

Индивидуальные  особенности и интересы обучаемых  могут быть продуктивно реализованы, если организаторы воспитания хорошо изучат обучаемых, будут знать их потребности, склонности, способности  и творческие и организаторские  возможности.

Этот принцип  ориентирует не только на знания обучаемых, но и на развитие их качеств, способностей, умений, на внесение индивидуальных коррективов  в процесс воспитания в вузе. Он требует отказа от уравнительного подхода, предполагает разнообразие мероприятий  и деятельности обучаемых.

Индивидуализация  воспитания должна способствовать включению  каждого обучаемого в коллективную деятельность, развитию их активности. Индивидуальный подход необходимо проявлять  по отношению ко всем обучаемым.

7. Уважение личности обучаемого

Уважение основано на признании в обучаемом личности и связано с объективным и  доброжелательным отношением к нему. При наличии нормальных объективных взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми воспитательный процесс будет более плодотворным.

Уважительное  отношение связано с преодолением различных противоречий, возникающих  в процессе общения преподавателя  и обучаемого. Ведь не все обучаемые обладают только положительными качествами, нередко они вызывают и отрицательную реакцию педагога. И тем не менее из системы воспитательных средств необходимо устранить все то, что может унизить обучаемого студента, его достоинство, иначе возникнут барьеры для общения и взаимопонимания.