Развитие познавательных интересов школьников

Выводы  по первой главе 

     1. Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление и деятельность, созданная с положительным эмоциональным отношениям к ним.

     2. Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.

     3. Сущность познавательных интересов как педагогической проблемы состоит в том, что интерес выступает как особый аспект всех сторон обучения, воспитания и развития, усиливающий эффективность педагогических влияний на учащихся, обостряющий активность личности школьника, содействующий развитию творческой деятельности.

     4. Классный руководитель — это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитательной деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса его социализации.

          5. На примере деятельности классного руководителя мы изучили проблему развития познавательных интересов в воспитательной работе. Внеклассная работа классного руководителя направлена на повышение эффективности учебного процесса.  
 

     Глава ІІ. Воспитательная работа классного  руководителя по развитию познавательных интересов  подростков

2.1. Анализ  развития познавательных интересов  школьников в деятельности классного руководителя 
 

     Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует  свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с  ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную внеклассную деятельность детей, а для детей она является их естественной жизнью.

     Организация внеклассной деятельности детей, в  том числе досуговой, в любой  школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а иногда и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя,  классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и ученика друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости.

     Внеклассная работа является составной деятельностью  воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

       Одной из специфических задач  и содержания деятельности классного  руководителя является развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой – усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

     Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели.  В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого классного руководителя, с общешкольной внеучебной работой.

     Цель  и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса – обучающей, воспитывающей и развивающей.

     Обучающая функция внеклассной работы заключается  не в формировании системы научных  знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения.

     Для классного руководителя в воспитании познавательного интереса очень  важна развивающая функция педагогического  процесса, которая заключается в  развитии психических процессов школьника, развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность, в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить интересную дополнительную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интереса ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, то есть педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интересы.

     Познавательная, развивающая деятельность детей  во внеклассной работе предназначена  для формирования  и развития у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, умственных способностей,  накопления знаний, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности и организуется в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и так далее.

     Рассмотрим, как классный руководитель, организуя  такую деятельность детей во внеклассной  работе, может приступить к развитию познавательного интереса. Выявим необходимые  условия для развития познавательного  интереса классным руководителем [см. по 17].

     Самая первая необходимость, которая возникает  у классного руководителя, желающего  воспитать у учеников познавательный интерес – создание материальных условий для успешного обучения и воспитания.

     Это заботливое оборудование внеклассного занятия, с помощью которого осуществляется нормальное обучение и воспитание, в том числе хорошо оборудованные мастерские, кабинеты. Это и обстановка, располагающая к занятиям, организация жизни класса, упорядоченность работы.

     Наряду  с материальными условиями подготавливается «умственная почва». Это важнейшее обстоятельство, обеспечивающее воспитание познавательного интереса. Только на определенном уровне накопления предварительных знаний, навыков и хотя бы простейших умственных операций, возможно, воспитать интерес. Но если у детей нет интереса даже к первоначальным занятиям, как могут они эти знания приобрести? Вот тут-то и понадобится предшественница интереса – занимательность. Она может хоть на некоторое время привлечь детей к занятиям.

     В младших классах такую занимательность могут создать дидактические игры, яркие, красочные наглядные пособия. Все это поможет на первых порах приохотить детей к учению и создать у них некоторый, пусть элементарный, запас знаний.

     Не  менее важным для привлечения  детей к накоплению знаний и расширению круга представлений в изучаемой области оказывается обогащение учащихся новыми яркими впечатлениями, создание необходимого нового опыта, облегчающего восприятие знаний по интересующему их предмету. Параллельно должна иди подготовка «нравственной почвы», т.е. создание у учащихся положительного отношения к учению и школе.

     А теперь рассмотрим два пути создания положительного отношения к учению.

     Первый  путь – создание положительных переживаний, связанных с учением, т.е. формирование эмоционально-положительного отношения к учению.

     Положительное эмоциональное отношение обязательно  должно быть связано со школой в  целом. В его создании важна роль родителей и детского сада. Плохо, если ребенка пугают школой, предстоящим  учебным трудом и двойками.

     Особенное значение в создании положительного отношения к учению приобретает  личность классного руководителя. Его  облик, манера общения, отношения к  детям – все это влияет на отношение  детей не только к учителю и  его занятиям, но и к школе и  учению в целом. Начиная с третьего – четвертого классов, все более значимыми для учащихся становятся знания учителя, широта его кругозора. И все же и на этом этапе важнейшим фактором остается отношение классного руководителя к ученикам – требовательное, но справедливое, заботливое и доброжелательное.

     В процессе подготовки почвы для формирования интереса большое значение имеет  показ учителем образцов работы, которые  созданы на основе достижений какой-либо отрасли знаний, это воодушевляет учащихся, создает то положительное эмоциональное переживание, с помощью которого можно воспитать подлинный интерес к предмету.

     Этой  же цели служат историко-научные знания, рассказы о личности, биографии самоотверженных  борцов за научный процесс, об истории  наиболее замечательных научных  открытий.

     Созданию  такого отношения содействует и  посещение выставок, музеев, учреждений и предприятий, особенно если в таком  посещении участвуют любимые  учителя, родные и близкие учащихся.

     Не  возникает любовь к занятию без  любви к книге – учебной, познавательной, художественной, заботливого, бережного к ней отношения.

     Огромную  роль в создании положительного эмоционального отношения к учению и учебному труду играет коллектив. Опираясь на него, классный руководитель может  привлечь к учению учеников, «выпадающих» из общей работы класса, равнодушных к учебному труду.

     Нередко школьники, до того равнодушные к  какой-либо деятельности, постепенно увлекаются ей, вступив в кружок сначала исключительно  «ради дружбы», чтобы не разлучаться  с товарищами. Коллективная деятельность сопровождается обычно взаимопомощью и при умелой поддержке учителя приводит к большему успеху, чем может достичь ученик в одиночку.

     Немалую роль играет и отношение родителей  к деятельности детей. Внимание старших, своевременная помощь, одобрение  содействуют развитию учения, успеху деятельности.

     Говоря  о роли успеха в развитии интереса, необходимо учитывать следующее:

• слишком легкая работа приводит к успеху, но не дает настоящего удовлетворения; она скоро наскучит;
• трудное, но преодолимое, делает работу увлекательной и радостной: в этом уже содержится залог будущего интереса к ней [см. по 40].

     Второй  путь подготовки почвы для интереса – воспитание сознательного отношения  к учению, понимание его значимости, его личного и общественного  смысла. Наибольшее значение имеет он в среднем и, особенно в старшем школьном возрасте. Но в младших классах учитель старается в доступной форме, на конкретных примерах довести до их сознания смысл и значение учения. Без любви к учению и понимания смысла учебной работы – трудно воспитать познавательный интерес.

     Попытаемся  выяснить, какими средствами учитель-предметник достигает сознательного отношения  к учению.

     Прежде  всего, этим задачам служит рассказ  учителя, в котором он рассказывает значение учения, знания для каждого человека, для всех людей.

     Желая поднять в глазах учащихся престиж  своей науки, учитель сообщает им историко-научные знания, рассказывает об истории открытия в той или  иной области о том, как результаты этих открытий воздействовали на развитие техники, производства, способствовали научно-техническому процессу.

     Рассказ учителя нередко дополняется  посещением предприятий, лабораторий, выставок, музеев. Это не только вызывает положительное эмоциональное отношение  к знаниям, но и убеждает учащихся в важности той или иной отрасли познания. Наблюдая труд рабочих на производстве, школьники убеждаются в необходимости серьезной подготовки к труду – приобретения знаний и умений.

     Огромную  роль играет привлечение на уроках современного материала, который придает  обучению актуальность.

       В области обучения придается большое  значение отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления  и укрепления познавательного интереса. Классному руководителю предлагается следующее:

1. знакомить учащихся с новыми данными, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения;
2. раскрывать историю вопроса (зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности);
3. показывать различные противоречия при помощи проблемного обучения и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей;
4. показывать необходимость научных выводов, приобретенных в результате личного опыта, для объяснения явлений жизни;
5. раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в последующей трудовой деятельности в промышленности, сельском хозяйстве, в повседневной жизни [8].