Особенности работы классного руководителя в начальной школе

Методы воздействия на экзистенциальную  сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способностей к суждениям на основе принципа справедливости, а ещё лучше – решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками разнообразных моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение, по каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».

Соответствующим методу дилемм является метод самовоспитания – рефлексия, означающая процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не только познание человеком самого себя в определённой ситуации или в определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.[2]

Приёмы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредствам которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.

В педагогической теории и практики имеется некоторая классификация приёмов воспитания.

Прежде всего выделяются коммуникативные приёмы, т.е. приёмы общения педагога и учащихся. Сюда относятся такие приёмы, как «ролевая маска», «непрерывная эстафета мнений», «самостимулирование», «импровизация на свободную тему», «импровизация на заданную тему».

Вторая группа приёмов связана  с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика. К этой группе можно отнести приём «инструктирования», «распределение ролей», «коррекция позиций», «самоотстранение учителя», «обмен ролями», «мизансцена».

Среди множества педагогических приёмов  большое место занимают юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам  и др.

Педагогических приёмов может  быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые, каждый учитель из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Приём, подходящий к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Воспитательная работа классного  руководителя многогранна, а выбор способов решения воспитательных задач зависит от множества факторов, в том числе и от индивидуального стиля педагогической деятельности.[8]

 

1.5.Взаимодействие классного руководителя с учениками начальной школы!!!

 

Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности.

Успех воспитательной деятельности классного  руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его  во внутренний мир детей, от понимания  их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия.[3]

Н.К. Крупская в статье «О воспитательной работе» писала о том, что педагоги часто забывают основные положения педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям.

Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы.

Иногда классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется по отношению к трудным  школьникам, к нарушителям правил поведения. Бесспорно, они нуждаются  в особом внимании. Но не следует  забывать и остальных. За внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников.

А.С. Макаренко, будучи последовательным сторонником воспитания личности, в коллективе и через коллектив, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных особенностей воспитанников. В статье «Цель воспитания» он писал: «Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень разнообразным материалом для воспитания…».[4]

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует  свои функции относительно как класса в целом, так и  отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного  руководителя определяется его функциями  как руководителя педагогического  процесса в определённой группе учащихся.

В соответствии с концепцией академика  Р.Х. Шакурова в управлении можно  выделить три уровня функций.

К первому относятся педагогические и социально гуманитарные функции, отнесённые Р.Х. Шакуровым к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку, как в решении его актуальных  личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить две, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя:

- воспитание учащихся;

- социальная защита ребёнка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с  детьми. Прежде всего они связаны  с организацией разнообразной деятельности детей. Можно различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.[7]

По времени проведения формы  можно разделить на:

- кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов)

- продолжительные (от нескольких  дней до нескольких недель)

- традиционные (регулярно повторяющиеся)

По времени подготовки можно  говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения  их в предварительную работу, подготовку учащихся.

По субъекту организации классификация  форм может быть следующей:

- организаторами детей выступают  педагоги, родители и другие взрослые;

- деятельность организуется на  основе сотрудничества;

- инициатива и её реализация  принадлежит детям.

По результату все формы можно  разделить на следующие группы:

- результат – информационный  обмен;

- результат – выработка общего  решения (мнения);

- результат – общественно значимый  продукт.

По числу участников формы могут  быть:

- индивидуальные (воспитатель-воспитанник);

- групповые (воспитатель - группа  детей);

- массовые (воспитатель - несколько  групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают  всю неурочную деятельность, общение  педагогов и детей. Они действуют  в групповых и коллективных формах и в конечном счёте определяют успешность всех других форм. К ним относятся беседа, консультация, обмен мнениями, задачи и т. д. перед педагогами в этих формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен конкретный стиль взаимоотношений.[5]

К групповым формам работы можно  отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В  этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для вех членов коллектива, других людей.

В коллективных формах работы педагогов  со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, турслёты, спортивные соревнования и т.д. В зависимости  от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.[9]

1.6.Формы взаимодействия классного руководителя с родителями

 

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Например, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании можно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, а также на групповых консультациях. Перечислим наиболее распространённые коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.[10]

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

Диспут – размышление по проблемам воспитания –одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы.

Встреча с администрацией, учителями класса должна проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским коллективом. Вместе они пытаются сформировать советы дел для организации работы с учётом возможностей и интересов родителей.

Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Также групповые занятия могут быть связанны с обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни.[6]

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

От успешного взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом  сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей  и общества в целом, улучшение  межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей выигрыш очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, к учёбе, в развитии их знаний и умений, успешном социальном положении.[14]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

Цель практической части: подобрать  методический материал для классных руководителей начальных классов.

Этическая беседа на тему: «Помоги книге».

3 класс

Цель: расширить кругозор детей, пополнить словарный запас, воспитывать бережное отношение к книгам, прививать любовь к чтению, развивать устную речь, научить производить мелкий ремонт книг.

Оборудование: иллюстрации на доске, слайд-шоу, медали «Книжный доктор», ножницы, бумага, книги, требующие ремонта.

Ход урока!!!!

-Здравствуйте, ребята! Хочу начать нашу беседу с загадки:

Склеена,

Сшита,

Без дверей,

А закрыта.

Кто ее открывает,

Много знает.

Что это?

-Ответы детей.

-Правильно, это книга. Посмотрите, пожалуйста, на эти книги. Скажите, почему они в таком виде и выглядят по-разному?

-Ответы детей.  (Они побывали  во многих руках и прошли  через разное обращение).

-Верно. Тема нашей сегодняшней  беседы «Помоги книге». Книги  наши настоящие друзья и помощники.  Мы каждый день встречаемся с ними, но не задумываемся, как они создаются. Посмотрите, пожалуйста, на экран. (Учитель показывает слайд-шоу о том, как создаются книги).