Особенности организации групп кратковременного пребывания в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида

3. заключение.

Процесс определения готовности ребенка  к обучению в школе и выбора оптимальных педагогических условий должен осуществляться комплексно специалистами смежных областей знаний: общей педагогики, дефектологии, возрастной педагогической психологии, физиологии, клиники психоневрологических заболеваний, социологии и др. Системный анализ личностных особенностей ребенка дает возможность не только выявить и квалифицировать отдельные недостатки развития, но и определить динамику его индивидуального развития, понять причины, взаимосвязь и взаимовлияние тех или иных проявлений негативного развития.

Задачи  диагностики, таким образом, преобразуются  в диагностико- консультативные. Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического

здоровья  ребенка, общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного  процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (кинезитерапию, логопедию, лечебно- физкультурную коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию и т.п.).

При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как индивидуально типологические особенности, так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков развития на основе ведущего вида деятельности (игровая деятельность в дошкольный период, учебно-познавательная - в школьном возрасте, познавательно-трудовая - в подростковом).

Учитывая  изложенное выше, возникает необходимость  создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. 

4. Список используемых  источников: 
 

1.Сборник  статей «Развитие личности больного  ребенка», Красноярск, 2004 г., Ковалевский, Юденко, Эверт.:

• «Здоровье детей города Красноярска в образовательных учреждениях», Батищева, Петрова, Гордиец.;
• «Модель совместной деятельности субъектов образования в контексте оздоровительной работы с детьми», Вербианова.;
• «Система работы консилиума  в дошкольных учреждениях по сохранению и укреплению здоровья ребенка», Подобед.;

2. Психолого-педагогическое  сопровождение детей дошкольного  возраста в условиях семьи  и образовательного учреждения: организация образовательного пространства ребенка дошкольного возраста, Красноярск, 2009 г., Яценко, Василькевич, Петроченко:

• «Педагогические основы управления развитием дошкольного образовательного учреждения», Малышева, Платохина.;

3. Материалы  краевого семинара «Комплексная  реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра г. Ачинска», Красноярск, 2001 г., Додатко:

• «Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями», Сулейманова;

4. «История  дошкольной педагогики», Шабаева, 1989 г., Москва.; 

5. «Российская  педагогическая энциклопедия», 1993 г., Москва.