Особенности нравственного воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении

«Вежливые» слова дети воспринимают как нечто формальное, необязательное. Поэтому важно вырабатывать у них привычку постоянного говорить «здравствуйте», «спасибо», «до свидания». Каждодневное произнесение этих слов взрослыми, напоминание о них постепенно формирует у малышей привычку употреблять их в знакомых ситуациях.

Читая художественные произведения, следует обращать внимание детей на вежливых и невежливых героев; учить их сочувствовать героям, выражать свое отношение к ним. Некоторые произведения (сказки, потешки) можно использовать в играх, предлагая детям дополнять предложения словами вежливости,  произносить текст за персонажей, используя разные интонации (волк – грубый голос, коза – мягкий). [8]

Воспитывая гуманные чувства, воспитатель целенаправленно формирует у детей заботливое отношение к природе, интерес к ней. Общаясь с природой, малыши испытывают  желание потрогать и сорвать листочек, веточку, цветочек; при виде животных тянутся к ним, стремятся погладить. Подобные проявления любознательности вполне понятны. Используя это качество, воспитатель постепенно приучает детей бережно и заботливо относиться к природе.

Дети 3-4 лет достаточно самостоятельны, чтобы обслуживать себя. Это придает им уверенность в своих силах, рождает стремление делать то, что кажется интересным, привлекательным. Ограничение самостоятельности ребенка, лишение его возможности проявить себя, сделать что-то интересно нередко приводят к протестам, протекающим очень бурно. Если это повторяется очень часто, то говорят о «кризисе трех лет». Это явление преодолимо при условии тактичного поведения взрослого, его способности своевременно переключать ребенка на доступные ему и не менее привлекательные действия. [10]

 Используя стремление детей к самостоятельности, нужно учить их самообслуживанию, бытовым делам. У детей постепенно накапливаются представления о добрых поступках. Этому способствуют беседы о реальных случаях из жизни группы, чтение художественных произведений, обыгрывание различных ситуаций. Например, воспитатель может предложить ребенку выразить сочувствие: «Кукла Катя плачет. Что ты делаешь?». Ребенок пытается утешить куклу, воспитатель при необходимости помогает. Эту ситуацию можно обыграть в реальной жизни: как утешить плачущего товарища.

Значительное место  среди представлений о себе занимает половая принадлежность: «Я мальчик», «Я девочка». Эта дифференциация выражается в том, что мальчики уже в младшей группе предпочитают играть и общаться с мальчиками, хотя наблюдается немало контактов с девочками.

Формируя нравственные представления ребенка о самом себе, о сверстниках, воспитатель должен иметь в виду, что нравственная сторона явлений часто скрывается за предметными действиями. Например, картинка, изображающая плачущего мальчика, у которого ребенок взял мишку, объясняется малышом так: «Мальчик сидит и плачет, а другой мальчик несет мишку». То, что мальчик плачет от обиды, ребенок не выделяет как главное содержание картинки. [13]

Для формирования коллективистских чувств использовать музыкальные занятия, на которых дети дружно выполняют совместные действия с хлопками, притопывание, пением или проговариванием текста. Например, воспитатель начинает: «Собирайся, народ в хоровод, кто работы не боится, тот и пляшет, и поет» - дети встают в круг и, приплясывая, поют песни. Хороводные песни объединяют детей, учат действовать согласованно, испытывать общую радость.

 

2.2. Нравственное воспитание детей среднего и старшего возраста

 

Нравственное развитие ребенка 4-5 лет связано с накоплением опыта поведения, основанного на правилах вежливости. Он стремится быть хорошим, получать похвалу от воспитателя. В то же время ему небезразлично, если товарищи проявляют к нему внимание, помогают, приглашают поиграть. Это усиливает потребность в общении со сверстниками. Если общение почему-либо не складывается, ребенок испытывает дискомфорт, но понять, почему не налаживается контакт, не может. [9]

В одних случаях дети просто не умеют играть. И их этому надо научить. В других случаях они проявляют грубость по отношению к товарищам. Тогда воспитатель должен дать детям образцы правильного поведения, хвалить их за положительные поступки.

Пятый год жизни отличается приобщением к более широкому кругу видов деятельности. Опыт нравственного поведения переносится из одного вида деятельности в другой. Игра становится ведущей деятельностью, поэтому поведение в ней является определяющим для формирования умения самостоятельно выполнять правила в других видах деятельности. Дети данного возраста в большинстве случаев в ходе игры проявляют доброжелательность, делятся игрушками со сверстниками. [12]

Малыши по предложению кого-либо из играющих объединяют свои игрушки: «Давай с тобой поделюсь». – «Ладно. Это общее». Наблюдения показывают, что отказ поделиться игрушками не всегда вызывает ссору: «Настя, дай мне простыночку. У тебя две».  – «Это одеяльце». Если отказ не вызывает отрицательной реакции и дети играют дружно, нарушать игру не следует, но напомнить, что нужно делиться игрушками, необходимо. При этом важно дать детям возможность вспомнить, что, когда что-либо просишь, надо говорить «пожалуйста», а получив просимое, следует сказать «спасибо».

Дети очень общительны. Это качество проявляется в стремлении играть вместе. Замкнутость детей, отсутствие свойственной им жизнерадостности, возможно, говорят о слабом развитии речи, игровых умений. Любое стремление этих детей общаться со сверстниками необходимо поддерживать, отмечать их успехи, осторожно вводить в игровую деятельность. Для обучения детей правилам общения можно использовать приемы, помогающие распознавать эмоциональное состяние другого человека.

Многим детям свойственна нравственная черствость, жестокость, равнодушие, стремление обидеть слабого. Часто это связано с опытом, полученным детьми вне детского сада. Они могли на себе испытать жестокость, равнодушие. К таким детям нужно особое внимание: следует доброжелательно, ласково общаться с ними, поощрять их благожелательные проявления, стремление оказать помощь другому. Важно предупредить грубость детей по отношению к товарищам. [14]

Старшие дошкольники участвуют в разнообразной деятельности, влияющей на их нравственное развитие и нацеленной не:

а) формирование положительного отношения к правилам поведения;

б) закрепление в сознании дошкольников значения правил поведения в жизни каждого и коллектива в целом;

в) развитие умения принимать правила как руководство к действию;

г) обобщение опыта собственного поведения, развитие оценки и самооценки;

д) переход от действий, опирающихся на внешние стимулы, к поведению по внутренним пробуждениям.

Дети старшей группы способны к самостоятельному общению в соответствии с усвоенными правилами. Эти правила обычно тесно связаны с конкретной ситуацией, что говорит об определенной способности к обобщению разных ситуаций, относящихся к одному правилу. Развитие наглядно-образного мышления, использование слов, обозначающих те или иные нравственные качеств (добрый, честный, справедливый, несправедливый), также свидетельствуют об умении обобщать разные поступки и ситуации.

Дети уже могут указывать на внутренний мотив поступка: «Я помог Васе, он упал и ушибся. Мне его жалко». Хотя дошкольники чаще всего говорят о внешних  побудителях, ссылаясь на правило: надо помогать товарищу.

Дети испытывают потребность в общении, проявляемой не только в игре, но и в практической деятельности при выполнении общественных обязанностей, общих заданий. Эта деятельность привлекает детей как серьезная, полезная для всех; как возможность помочь взрослым. Дети переживают чувство гордости за свою работу, ответственность за ее выполнение. Дошкольники уже могут сами организовать работу, довести ее общими усилиями до конца, оценить результат. Они уже пытаются обосновать свои оценки, при их несовпадении могут возникать споры. Воспитатель помогает детям: выслушивает их и подводит к общему мнению. Воспитатель учит детей давать оценки своим поступкам и поведению других, основываясь на следующих критериях:[9]

а)интерес к деятельности сверстника, умении пользоваться общими игрушками, договариваться при возникновении разногласий;

б) отзывчивости, стремлении оказывать помощь другому;

в) наличии симпатий, предпочтений в общении со сверстниками 9не в ущерб другим);

г) стремлении к объективной оценке и самооценке;

д) способности поступиться личным желанием (бескорыстно).

Обучение детей трудовым умениям навыкам обеспечивает целенаправленная деятельности, доведение ее до конца. Отсутствие умений приводит к частным отвлечениям, невыполнению работы. В процессе обучения у детей формируется система действий, необходимых для достижения цели. В этом случае взрослому не нужно прибегать к постоянному напоминанию, прямым указаниям, как надо действовать. Приобретенная самостоятельность позволяет ребенку ставить трудовые цели, достигать их, контролировать себя, оценивать (в несложных видах деятельности).

В труде между детьми складываются как деловые, так и личностные отношения. Регулирование взаимоотношений осуществляется на основе уже усвоенных нравственных норм и правил. В совместной деятельности, разделенной на отдельные операции дети оценивают действия каждого.

В детском саду воспитатель проводит с детьми этические беседы, помогающие им освоить нормы и правила нравственного поведения. Дети убеждаются в необходимости таких норм, учатся в жизненных явлениях выделять нравственную сторону, осмысливают собственный образ Я.

В ходе бесед дети усваивают нравственные понятия: «трудолюбивый», «честный», «справедливый» и их противоположности: «ленивый», «нечестный», «несправедливый». Вместе с воспитателем они оценивают конкретные факты (ситуации, поступки) и пытаются перенести их в реальную жизнь. Дошкольники учатся объективно и аргументировано оценивать поведение литературных персонажей. [5]

Необходимо обращать внимание на употребление детьми слов, отражающие нравственные принципы, на степень адекватности их использования. С этой целью можно предложить им раскрыть значение некоторых слов, привести пример ситуаций, применительно к которой можно использовать то или иное понятие.

 

2.3. Подготовительная к школе группа

 

Психологическая готовность к школе предполагает определенный уровень нравственного развития. В этом возрасте продолжают развиваться те черты и особенности нравственного облика ребенка, которые наметились раньше. К 7 годам рассудительность начинает преобладать над импульсивностью, но преодолеть ее ребенку еще очень трудно. Дети подавляют свои непосредственные желания не только в связи с мотивом получить награду, поощрение, но и в связи с моральными правилами. Значительно чаще дошкольники начинают действовать ради своей команды. Большую роль при этом играют самолюбие, соперничество. Интересно действие мотивов успеха и неудачи. В возрасте 5-6 лет успех обычно стимулирует активность ребенка, а неудача отрицательно влияет на него. На седьмом году жизни неуспех может стать побудителем активности как проявление самолюбия. [9]

В повседневной жизни детей продолжают приучать к вежливому обращению с окружающими. Для этого можно сделать плакат «Вежливые слова». Если дети нарушают какие-либо правило вежливости, соответствующие слова и рисунки закрываются полоской бумаги. Когда же они проявят себя с лучшей стороны, полоска снимается. Особое внимание должно уделяться вежливому обращению мальчиков с девочками и заботе девочек о мальчиках.

В подготовительной группе следует особое внимание уделять воспитанию интереса к книгам. Можно организовать занятие «Моя любимая книга», на котором каждый ребенок демонстрирует свою любимую книгу; рассказывает, почему она ему нравится, кто ему и как часто ее читает, объясняет, что изображено на иллюстрациях.

Чтение книг приобщает детей к родной культуре, воспитывает такие черты характера, как доброжелательность, отзывчивость, терпение, трудолюбие. Особое значение в этом смысле имеют фольклорные произведения: пословицы, поговорки, сказки (например, «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Жихарка», «Гуси-лебеди»).

Обсуждая с детьми содержание сказок, следует отметить их внимание на трудолюбие, скромность героев; на то, как они выражают сочувствие попавшим в беду, как борются за справедливость, как спасают друг друга.

Любое коллективное задание служит поводом для повторения правил организованной деятельности, формирующей товарищеские взаимоотношения. Всякие отступления от принятых норм в данном возрасте могут устраняться самими детьми. Словесное обоснование детьми нормы поведения, использование обобщенного правила как требования коллектива к участнику общей работы – все это говорит о новой ступени развития нравственного сознания дошкольников, движении к формированию сознания, коллективизма. [11]

Нельзя забывать о «вежливых» словах, которые помогают поддерживать доброжелательность в отношении детей. Важно стремиться к тому, чтобы дети не относились к этим словам как к простой формальности. Большую помощь в преодолении этой проблемы окажут этические беседы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.