Нетрадиционные техники рисования как средство эстетического воспитания детей шести–семи лет

1.2. Особенности эстетического воспитания детей шести–семи лет

Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему – сложный процесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств [10, с.5].

В возрасте от 6-ти до 7-ми лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение, художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций.

Особенности эстетического воспитания детей шести – семи лет обуславливается особенностями психического развития в этот возрастной период.

Особенности возрастного этапа 6-ти—7-ми лет проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.

Ведущей деятельностью детей 6-ти-7-ми летнего возраста является игра, в которой происходит развитие разнообразных психических процессов и сторон личности. У детей развиваются умения анализировать; выделять свойства предметов [8, с.12].

Дети продолжают овладевать художественно–эстетической деятельностью, которая способствует развитию творчества. У них развивается наблюдательность. Как утверждает Смирнова М.Г. в своем пособии «Изобразительная деятельность старших дошкольников», формируются сенсорные способности: точный глазомер, зрительная оценка пропорций, чувство цвета, ритма необходимые для творческого решения изобразительных задач [13, с.15].

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы принцесс, балерин, моделей и т.п., часто встречаются бытовые сюжеты. При правильном педагогическом подходе у детей формируется художественно-творческие способности в изобразительной деятельности [22, с.155].

Психолог Зеньковский В.В. в своей книге «Психология детства» утверждает что, эстетическая жизнь ребенка замечательна своим универсализмом – и этим наиболее отлична она от эстетической жизни взрослых: все прекрасное, в какой ни было оно форме, привлекает и увлекает ребенка [9, с.171].

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показывая взаимосвязи [11, с. 91].

В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что помогает в осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному.

Совершенствуются творческие способности детей, формируется художественный вкус. Согласно наблюдениям Бине, ребенок только в шесть лет легко распознает различие между прекрасным и безобразным [9, с. 174].

Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче проявлять себя в процессе эстетического восприятия окружающей действительности. К тому же необходимо отметить, что на пороге поступления в школу возникает новый уровень самосознания. Он характеризуется формированием устойчивой системы отношений ребенка к самому себе, к другим людям, к окружающему миру [20, с. 275].

У детей седьмого года жизни можно и нужно воспитывать более глубокий интерес к окружающему миру, к общественной жизни, сообщая им, доступные сведения о значении того, что они видят.

В подготовительной к школе группе согласно примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы продолжается всестороннее эстетическое развитие во всех видах деятельности, формируются основы художественной культуры. Продолжается развитие интереса к искусству, художественного восприятия. Закрепляются знания об искусстве, о творческой деятельности, ее особенностях. Развивается умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки, эмоции. Формируется положительное отношение к прекрасному, развивается художественное восприятие, мышление, память, речь воображение [21, с. 245].

В данном возрасте у детей имеется достаточный запас представлений для возникновения замысла и достаточно умений для их выполнения.

Таким образом, в подготовительной к школе группе дети многое освоили, а в этом возрасте происходит закрепление и некоторое усложнение пройденного ранее. Кроме того решаются новые задачи, которые очень важны для школьного обучения. На занятиях по рисованию, лепке аппликации они учатся полнее передавать сходство с предметом. Подчеркивая его характерные особенности, дети используют ритм, линию, контур, цвет, добиваясь воплощения замысла, и стараются оценить работы, то есть эстетически развиваются.

1.3. Средства эстетического воспитания детей шести–семи лет

Важнейшим компонентом художественно-эстетического воспитания является среда, в которой ребенок растет и развивается. В различной литературе можно встретить такое название, как эстетика быта [7, с.112]. Она по своему воздействию, по своей силе, вряд ли может, сравнится с каким либо другими условиями. Эстетика быта включает в себя множество компонентов: эстетика обстановки, эстетика отношений между людьми, эстетика речи, внешний вид человека и многое другое. Эстетика быта – это то, что должно быть всегда, а не от случая к случаю.

И так, эстетика быта является непременным условием эстетического воспитания. Но она может использоваться и как средство воспитания, если взрослые обращают внимание ребенка на эстетическую сторону быта. Средством эстетического воспитания быт становится и тогда, когда взрослые привлекают ребенка к анализу и действию на благо красоты.

Так три правила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать ее вокруг себя делают эстетику быта средством художественно эстетического воспитания [7, с.113].

Важным средством эстетического воспитания является природа. Именно в ней можно увидеть гармонию - основу красоты. Сама по себе природа это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится благодаря целенаправленному использованию ее в воспитательных целях.

Условием и средством эстетического воспитания является искусство. Для развития личности ценен не только каждый вид искусства в отдельности, но и  сочетание их в рамках одного занятия, сюжета.

Так же условием и средством эстетического воспитания является художественная деятельность, как стимулированная педагогом, так и самостоятельная. Только благодаря художественной деятельности, ребенок может выразить свои переживания, свои представления о мире [18, с.13]. Она непосредственно связана с различными видами искусства. Видами художественной деятельности являются: художественно-речевая деятельность, музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, конструирование.

Все выше названные средства эстетического воспитания эффективны как по отдельности, так и в совокупности и взаимосвязи.

В данной работе более подробно будет раскрыта изобразительная деятельность как одно из средств эстетического воспитания.

Изобразительная деятельность – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства [17, с. 3].

Занимаясь изобразительной деятельностью, дети имеют возможность выражать свои впечатления, свое понимание и эмоциональное отношение к окружающей их жизни в художественном творчестве: рисовании, лепке, аппликации [24, с. 87].

Рисование – графически живописный способ изображения предметов и явлений, основой которого являются колорит, форма, композиция [24, с. 87].

Лепка – способ пластического изображения предметов и фигур [там же].

Аппликация – декоративно-силуэтный способ изобразительной деятельности [24, с. 88].

«Изобразительная деятельность – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства. Вот почему изобразительная деятельность выступает как содержательная основа и важнейшее условие эстетического развития детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства» - так утверждает И.А. Лыкова в своем пособии «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа» [16, с. 3].

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. А главный смысл изобразительной деятельности заключается в развитии личности ребенка, в формирование его идеалов устремлений, в развитии его духовного мира.

Процесс формирования умений и навыков нельзя отделять от процесса творческого образного выражения ребенком своих впечатлений [12, с.24].  

Один из приемов творчества  – это использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности.

Использование нетрадиционных техник рисования определяет следующие  моменты: у детей пропадает страх перед изобразительной деятельностью; появляются творческие работы, отличающиеся самобытным художественным образом;  возрастает самооценка ребят.

Система педагогической работы с детьми показывает, что при таком подходе рисунки детей отличаются большим разнообразием, выразительностью, в них проявляется индивидуальная манера исполнения.

Необходимо сделать вывод, что применение всех средств эстетического воспитания необходимо для полноценного формирования эстетически развитой личности. Но так как предметом данной курсовой работы являются нетрадиционные техники рисования как средство эстетического воспитания детей шести-семи лет, то далее в работе другие средства не будут затрагиваться и более подробно будет рассмотрено рисование как средство эстетического воспитания.

Глава 2. Нетрадиционные техники рисования как средство эстетического воспитания детей шести–семи лет

2.1.  Нетрадиционные техники рисования в изобразительной деятельности детей шести–семи лет

Рисование является средством умственного, графо–моторного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей. В процессе рисования совершенствуются все психомоторные функции: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции (синтез, сравнение, обобщение, абстракция). [3, с.42]

Включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнения соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка. За счет использования различных изобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильном держании кисти или карандаша), создаются условия для преодоления общей моторной неловкости, развития мелкой моторики руки. Ведь вместо традиционных кисти и карандаша ребенок использует для создания изображения различные предметы.

Так как мелкая моторика детей шести-семи лет еще не совершенна, то их работы зачастую выглядят неаккуратными. Но использование нетрадиционных техник рисования позволяет детям создавать более эстетичные рисунки.

Владея разными навыками и способами изображения предметов или действительности окружающего мира, ребенок получает возможность выбора, что в свою очередь обеспечивает развитие творчества у детей и решает вопросы композиционного расположения предметов.

Современные исследования доказывают, что нетрадиционные техники рисования способствуют ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей [6, с.29].

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов способствует развитию у ребенка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировке на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эмоциональной отзывчивости, кроме того, в процессе этой деятельности формируются навыки контроля и самоконтроля. На занятиях с использованием нетрадиционных материалов и техник ребята получают информацию о разнообразии окружающего мира, уточняют свои представления о цвете, форме и размере предметов и их частей, у них развиваются воображение, мышление, речь.

Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности способствуют эмоциональной и психической подготовке детей к школе, помогают эстетически развиваться, что является главной задачей педагога в подготовительной группе детского сада.

Нетрадиционные техники рисования - рисование при помощи использования подручного материала. Например: свеча, листья деревьев, восковые мелки, различные печатки, ладошки, пальчики и многое другое. Даже используя традиционные карандаши и кисти нетрадиционным способом, например, в технике монотипия пейзажная, получается необыкновенный рисунок.

В разной литературе встречаются слова «нетрадиционные техники рисования», «нетрадиционные способы рисования», «нетрадиционные виды рисования», но все это обозначает одно и, то же: рисование при помощи подручных материалов. То есть все эти выражения являются синонимами.

Нетрадиционные техники рисования должны отвечать следующим критериям:

- быть доступными детям с точки зрения понимания особенностей и овладения ими;

- содержать изобразительно-выразительные средства создания художественного образа;

- знакомить с новыми приемами работы;

- развивать ручную умелость;