Неформальные молодежные объединения

В зависимости от вида и характера объединения «неформалов» можно выделить три основных направления социально-педагогической работы: с одной стороны это агитация молодежи, если движение просоциально; с другой стороны – это разобщение неформальных групп, хотя этот способ коррекции малоэффективен, что доказано практическим опытом; и наконец третье направление - переориентация в первую очередь лидера антисоциального неформального движения, а затем переориентация остальных подростков- «неформалов».

На неформалов можно действовать  педагогическими  методами и психотерапевтическими  методами. Наиболее значимы для нас  педагогические методы, которые очень  разнообразны: это и коррекция  недостатков поведения, и коррекция  через труд, и организация детского коллектива и т.д.

Так же важно  подчеркнуть, что силовые, жесткие  методы, малоэффективны, хотя и применяются. А вот если педагог находит общий язык с подростками, если «неформалы» видят, что общество пытается их понять, помочь им, то подростки идут на контакт, рассказывают о своих проблемах, об успехах и именно такая двусторонняя  связь, между «неформалом» и педагогом, и становится основой в профилактической работе или в коррекции подростка, его поведения и взглядов. 

 

Глава 2 Индивидуальная работа с подростками  из неформальных объединений  молодежи

В своей практической части мы основываемся на исследованиях и работах таких авторов как А.А. Козлов, В.А. Канаян, В.П. Кащенко и Невский И.А.

Всеволод Петрович Кащенко, на которого мы ссылались в 1главе, выделил этапы коррекционной работы в подростковых и молодежных девиантных группах:

1. Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы.
2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

Девиантное  поведение - непредсказуемые действия, отклоняющиеся от общепринятых норм и представлений (поведение части населения в форме правонарушений, алкоголизма, наркомании).

3. Диагностический этап.
4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.
5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.
6. Разработка программы социопсихокоррекционной работы с детьми и молодежью.
7. Осуществление этой программы.
8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

Наиболее сложными этапами (с точки зрения их практического  применения) являются третий, четвертый  и пятый).

Первые  практические шаги педагога:

1. выявление причин отклоняющегося поведения подростка - в первую очередь выделить случаи девиантного поведения
2. особенности ближайшего социального окружения — семьи, дворовых компаний, неформальных групп и др.,
3. определить и зафиксировать участие подростка в неформальном объединении, выяснить, какие потребности он удовлетворяет при этом:

• хочет ли самоутвердиться,

• получить социальную защищенность в группе,
• реализовать мотивацию дружеского общения,
• удовлетворить потребность в алкоголе, наркотиках и др.

 

4. путь, который  привел подростка именно в эту  группу, субъективное отношение подростка  к себе, своему поведению, социальному  окружению (среди факторов, влияющих на прогноз будущего поведения несовершеннолетних девиантов, наиболее весомым оказывается фактор самопознания).

 

Принципы  организации и  осуществления психокоррекционной работы:

1. единство диагностики и коррекции;
2. нормативности развития;
3. системность развития психической деятельности;
4. деятельностный принцип коррекции;
5. нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;
6. понимание и сочувствие;
7. конкретное психолого-педагогическое воздействие;
8. приоритетность предупреждения социальных проблем, их профилактика;
9. своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;
10. творческое сочетание специализации и комплексности в школьной психологической работе;
11. профессионализм специалистов — психологов, социальных педагогов и учителей.

Психокоррекция  применяется, если у подростка:

• социальная апатия;
• агрессивность;
• раздражительность;
• отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству;
• чрезмерная эмоциональность;
• конфликтность;
• отсутствие интереса к творчеству и обучению.

 

Цель коррекционной  работы - социальная адаптация школьников-неформалов. 

Приемы  коррекционно-воспитательного  воздействия:

1. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации.
2. Вовлечение в коллективные, виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения.
3. Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения.
4. Демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.).

 

 «Городской центр профилактики безнадзорности и наркозависимости несовершеннолетних «КОНТАКТ»» г. Санкт-Петербурга под редакцией доктора социологических наук А.А. Козлова директора ГУ ГЦ и «ЦПБНН «Контакт» В.А. Канаяна разработал рекомендации по индивидуальной работе с подростками из неформальных объединений молодежи, которые относятся к экстремистки настроенным объединениям. Основываясь на их разработках, мы можем четко обозначить индивидуальную работу с подростками  из неформальных молодежных объединений.

Здесь работа в  основном ведется по контрпропаганде  фашизма и предотвращение правонарушений. Исследуя, большое количество антисоциальных экстремистки настроенных неформальных объединений молодежи, они выработали индивидуальные формы контрпропаганды.

Контрпропагандистская деятельность в отношении фашизма строиться по следующим направлениям:

1. Формирование индивидуальной программы контрпропаганды в отношении фашистской идеологии, в зависимости от ценностных ориентаций, этики и морали подростка.
2. Формирование индивидуальной программы контрпропаганды в плане персональной дискредитации лидеров экстремистских движений.
3. Формирование индивидуальной антифашистской программы, ориентированной на родителей подростка. В данном случае можно опираться на принципы антифашистской пропаганды, действовавшей в СССР.

В настоящее  время мировоззрение подростков кардинально отличается от мировоззрения  старшего поколения. В последнем  случае логика антифашизма строилась  на социалистической идеологии и  истории Великой Отечественной войны. Однако кардинальная смена идеологии государства на первобытный капитализм и сокращение преподавания в школе истории Великой Отечественной войны сделали неэффективной ранее отработанную систему контрпропаганды среди подрастающего поколения в отношении фашизма. Более того, у наиболее незащищенных социальных слоев, выходцами из которых обычно и являются экстремисты, упоминание об «общечеловеческих ценностях» вызывает раздражение. 

4. Система замещения  ксенофобии на иную агрессивную мировоззренческую  позицию, предполагающую легальные  формы протеста и отказ от насилия  на улицах.

Почти все существующие программы по толерантности предполагают воспитание данного качества методом  педагогического насаждения (обязывания). Этот метод действует только на детей  и только до определенного возраста. Для подростков, уже состоявшихся в качестве экстремистов, он неприемлем. 

Первоначально, в процессе первичных собеседований (их может оказаться несколько) выясняются следующие вопросы, на основании которых в дальнейшем разрабатываются планы индивидуальной работы:

1. Особенности экстремистской группы, куда входит подросток:

1. Полисубкультурная (дворовая) группа с мало идеологизированной обедненной субкультурой.

2. Моносубкультурная, сильно идеологизированная группа.
3. Полисубкультурная, сильно идеологизированная WP-группа.
4. Наличие мистических и оккультных практик (мифов)

2. Ценностные ориентации, этика и мораль подростка:

Наличие ценностных ориентаций, которые могли бы быть использованы для переориентации подростка  на менее агрессивные формы деятельности.

3. Особенности восприятия подростком идей неофашизма.
4. Мотивация участия подростка в неофашистском формировании:

1. Игровое поведение в дворовой группе, где принято именоваться скином.

2. Для самоутверждения (все равно, в какой группе).
3. Участие на идейной почве:

• В составе полисубкультурной группы со «смазанной» идеологией.

• В составе оформившейся политической организации.

4. Протестное поведение.

5. Как форма легализации криминального поведения.

5. Отношение родителей к участию ребенка в неофашистском формировании.

1. Негативное отношение к фашизму, в связи с чем, родители согласны принять деятельное участие в коррекции поведения ребенка.
2. Негативное отношение к фашизму, но проявляют нейтральный интерес к участию ребенка в неофашистском формировании. Данное отношение может быть изменено путем индивидуальной контрпропагандистской программы (одна или серия бесед).
3. Позитивное отношение к фашизму, которое вряд ли удастся нейтрализовать.

6. Наличие иных лиц, значимо влияющих на подростка.

1. Негативное влияние взрослых лидеров неофашистских группировок.
2. Наличие взрослых друзей, которые могут оказать помощь в переориентации подростка на неэкстремистские формы деятельности.

Контрпропаганда - это, прежде всего, длительные беседы с подростком.

К подобным мероприятиям относятся: профилактические, мотивирующие беседы, обработка и анализ информации о социальном окружении и индивидуально-психологических особенностях подростка (при участии психолога), психологические консультации.

К профилактическим беседам относятся:

1. Мотивирующие беседы, направленные на изменение ценностных ориентаций и коррекцию поведения в целях:

• Декриминализации.

• Снижения агрессивности.
• Канализации агрессивной активности в просоциальное русло.
• Ориентации на просоциальные формы деятельности (для неагрессивных неформальных молодежных объединений).
• Формирования иммунитета к экстремистской идеологии.
• Формирования устойчивой динамики ресоциализации, за счет активности самого подростка.

Ресоциализации - это повторная социализация, которая происходит на протяжении всей жизни индивида.

2. Беседы контрпропагандистской направленности для участников агрессивных неформальных молодежных объединений для:

• Дискредитации экстремисткой идеологии.

Дискредитация - неуместными действиями или словами вызвать недоверие к чему-либо.

• Дискредитации лидеров экстремистских движений.
• Воспитания толерантного поведения.

На основании  полученной информации составляется индивидуальный план работы с подростком, учитывающий  его особенности.

При подготовке контрпропагандистских бесед необходимо учитывать следующие особенности  составления индивидуальных планов работ:

1. Особенности индивидуальных форм контрпропаганды:

• Полисубкультурная дворовая группа представляет собой урезанный, обедненный до общих лозунгов вариант субкультуры. В ее составе подросток выполняет только установленные ролевые функции, положенные для роли «фашиста». Идеологическая подоплека отсутствует.