Модульный подход в современном образовании

Такая ситуация предполагает актуализацию не только проблемы обучения, но и проблемы воспитания, рассмотрение понятия «воспитание» в его модульном представлении, определение понятия «модуль “воспитание”», его характеристики и др. и введение этого понятия в педагогическую теорию и практику в рамках компетентностного подхода.

Введение понятия «модуль “воспитание”» предполагает рассмотрение и анализ понятий «модель», «моделирование».

В самом общем рассмотрении «модель» – это «образец какого-либо изделия, а также образец для изготовления чего-нибудь; схема какого-нибудь явления или физического объекта» [11, c. 171]. В педагогике «модель» – система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала, а «моделирование» – материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы» [11, с. 170–171].

Выполненный анализ понятий «модуль» и «модель» позволяет модель модуля «воспитание»определить как некий образец, эталон структуры воспитательного процесса, о беспечивающий качество и управление качеством образования в вузовской системе образования, и рассматривать его как целевой модуль, включенный в вузовскую систему обеспечения качества и управления качеством образования, и содержащий несколько микромодулей в контексте общей модели модуля «воспитание».

Выделенные в работе «Ключевые компетентности как результат образования» [9] ключевые социальные компетентности легли в основу модели микромодулей «воспитание», включающей:

• макромодуль – традиционный , представляющий программу воспитательной работы вуза и систему обеспечения качества подготовки специалиста, достаточно полно исследованный и разработанный;
• микромодули , т.е. пять микромодулей формирования социальных компетентностей: модуль формирования компетентности гражданственности, модуль формирования компетентности здоровьесбережения, модуль формирования компетентности общения, модуль формирования компетентности социального взаимодействия, модуль формирования информационно-технологической компетентности.

Решение проблемы воспитания наша исследовательская группа видит через рассмотрение следующих позиций:

• воспитание чего осуществляется в вузе;
• как это воспитание осуществляется в вузе в рамках ГОС ВПО через содержание образования;
• как соотносятся аудиторная и внеаудиторная составляющие воспитания.

При этом рассматриваются:

• особенности самого воспитания;
• содержание модуля;
• его отличие от других модулей.

Если суть программы модуля «Воспитание в современном образовании» авторы интерпретируют через его содержание, то мы даем ответ на вопрос «Как осуществляется воспитание?» через воспитание о т н о ш е н и я [12, c. 46]. Воспитывая отношение, формируем компетентность как способность реализовать это отношени е, т.е. мы должны формировать такие компоненты компетентностей, выделенных, сформулированных И.А. Зимней, как знания (когнитивная основа компетентности), готовность к актуализации компетентности, опыт использования знаний,отношение к процессу, содержанию и результату компетентностей, эмоционально-волевуюрегуляцию ; показать, какие умения формируются; отразить готовность и т.д. [9].

Актуальность проблемы воспитания современной молодежи предполагает настоятельную необходимость отражения в ГОС ВПО в разделе «Блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин» и вузовском уровне ГОС ВПО, «Квалификационной характеристике», «Требованиях к специалисту» такой составляющей образования как «воспитание» и позволяет ввести в основную образовательную программу в разделы ряда дисциплин соответствующие курсы, либо ввести «модуль «воспитание» и определить его как совокупность целей, форм, средств воспитания через формирование социальных компетенций, позволяющих личности стать человеком, владеющим основами общей культуры, нравственно и граждански зрелым, толерантным и ориентированным в общечеловеческих и национальных ценностях, а также как совокупность средств оценки воспитанности обучающихся, который можно использовать как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе в рамках факультативов, курсов по выбору, элективных курсов .

К основным компонентам модуля «воспитание» отнесем такие как:

•  цель; содержание воспитания; методы воспитания; формы воспитания; социальные ключевые компетенции; средства оценки воспитанности; программа самовоспитания.

К особенностям моделирования модуля «воспитание» отнесем следующие:

• процесс воспитания в вузе является продолжением этого процесса на предыдущем этапе воспитания и обучения;
• процессом воспитания пронизан весь процесс подготовки специалиста в вузе: в учебное время и во внеучебное время;
• формы и методы воспитания отличаются от форм обучения;
• выделение средств оценки воспитанности и оценки воспитанности сложнее, чем оценка знаний;
• процесс воспитания не завершается со сроками окончания вуза;
• реализация программы воспитания и самовоспитания сложнее в отличие от программы обучения и др.

Модель модуля «воспитание» включает несколько позиций:

• составляющие модуля «воспитание» рекомендуется включить в ГОС ВПО в раздел 1 «Квалификационная характеристика» и раздел 7 «Требования к специалисту» и он может иметь следующее содержание:
• специалист освоил нормы и правила поведения в социуме; компетентен в плане здорового образа жизни и т.д.

Только в том случае возможно говорить о вузовской системе обеспечения качества и управлении качеством высшего образования, если вопросы воспитания нашли отражение в ГОСах подготовки специалистов:

• модуль «воспитание» распределен по годам обучения и соотносится с блоком гуманитарных и социально-экономических дисциплин и формирует социальные компетентности через:
• содержание учебных дисциплин;
• либо через содержание пяти микромодулей, формирующих компетентности гражданственности, общения, здоровьесбережения, социального взаимодействия и информационно-технологическую;
• модуль «воспитание» может быть рекомендован для самостоятельного изучения студентами вуза;
• модуль «воспитание» может быть включен в содержание факультативов, спецкурсов, курсов по выбору;
• модуль «воспитание» может быть включен в систему повышения квалификации научно-педагогических кадров вуза с целью обеспечения качества и управлении качеством высшего образования в вузе.

Моделирование макромодуля «воспитание», характеризуется следующей структурой:

• цель модуля, задачи модуля, содержание модуля, формы реализации модуля; требования к уровню освоения модуля; методтческое обеспечеие модуля; формы его реализации и оценка освоения модуля.

Каждый из микромодулей имеет следующую структуру:

• наименование микромодуля; цель микромодуля; объем занятий: 12–14 учебных часов; содержание микромодуля:
• а) ключевые слова;
• б) тематический план;
• в) содержание тем;
• г) литература для обучения по микромодулю;
• задания для самостоятельной работы (упражнения, творческие задания, решение ситуаций, тренинги);
• оценка качества обученности (итоговый тест).

В заключение подчеркнем, что модульный подход к разработке и методическому обеспечению проблем воспитания имеет огромное практическое значение на современном этапе развития образования в контексте формирования личности специалиста, адекватной требованиям сегодняшнего времени.