Методика социально-педагогической деятельности

Состояние нравственности российского общества таково, что с разрушением прежней  идеологии, с резкой сменой экономической  основы общества произошла дезориентация  в нравственных ценностях у людей, как и у многих политических деятелях, которые определяют экономическое  и социальное развитие страны. Эта  ситуация осложняет формирование национальной идеи, которая смогла бы объединить общество на основе традиционных российских общенациональных ценностей. Духовно-нравственная сфера личности ребенка требует  самых осторожных и тактичных  действий со стороны педагога. Именно от него зависит в большой степени  духовное здоровье воспитанника и общества в целом.

Нравственное  воспитание как педагогическое явление  направлено на развитие и укрепление механизмов, организующих и регулирующих нравственную жизнь учащихся, их жизнедеятельность. Процесс нравственного воспитания учащихся предполагает овладение личностью необходимой суммой этических знаний, их осмысление через эмоционально-образное представление и практическое опробование норм морального поведения, что влияет на развитие культуры нравственно ориентированного мышления и поведения воспитанников.

Сам процесс  нравственного развития учащихся следует рассматривать как постепенное достижение гармонии и психолого-педагогического единства развивающего действия эмоционально-чувственной и интеллектуально-рациональной сфер личности, обеспечивающего накопление, осознание и развитие учеником эмоционально пережитых и личностно принятых этических норм поведения. Логика данного процесса предполагает направленность на совершенствование и реализацию всей совокупности моральных ориентиров и ценностно значимых смыслов жизнедеятельности человека.

Всё это  требует чёткого вычленения психолого-педагогических принципов организации процесса нравственного воспитания учеников, которые базируются на двухмерной позиции ученика, выступающего в роли объекта воспитания и субъекта организуемого воспитательного процесса. И это очень важно, поскольку действенность организуемого процесса зависит от характера взаимодействия этих позиций, в котором необходимо обеспечить развивающее нравственные основания ребёнка движение от позиции объекта к всё более выраженной и осознаваемой самим учеником позиции субъекта. В соответствии с этим важнейшим психолого-педагогическим принципом организации процесса нравственного воспитания является его последовательная поэтапность. Внутри каждого этапа также заложены в соответствии со стоящими задачами и обеспечивающие их принципы и методические подходы.

На первом этапе, когда субъектность ученика сравнительно невелика, педагог стремится вызвать его интерес к нравственному знанию, способствовать развитию моральных устремлений и потребностей личности. Достигает он этого с помощью широкого спектра насыщения учеников нравственными знаниями, эмоционально и деятельностно окрашенными формами их включения в игру, упражнение, размышление, диалогическое взаимодействие, практические формы деятельности с учётом возрастных особенностей детей, их уровня воспитанности.

На втором этапе, когда наблюдается расширение сферы субъектного начала личности ученика, необходимо эмоционально-образное сосредоточение его внимания на нравственно ценных ориентирах их жизнедеятельности через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное начало личности. Усиление эмоционального начала в реакциях на других людей психологи связывают с культивированием гуманности. Этому способствует разбуженная эмоциональная сфера ученика, которая включает его в позитивную канву построения своих контактов и отношений с окружающими. При этом нравственное чувство и нравственное сознание как опосредствующие духовные звенья во взаимодействии и общении учеников приведут к конкретизации и обоснованию собственной нравственной позиции личности как на этических занятиях, так и в повседневной жизнедеятельности.

На третьем  этапе на основе концентрации развившихся моральных представлений и чувств, формирующегося нравственного опыта поведения на максимально используемых педагогом и стимулирующих внутренние усилия учеников ситуациях нравственного выбора субъектная позиция ученика актуализируется. Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты направлены на становление жизненно важных смыслов, поскольку учащимся важно выработать своё субъектное их основание. Происходит как бы саморазвёртывание нравственных свойств личности, формируются и развиваются движущие силы её субъектного начала.

Четвёртый этап, направленный на создание педагогических условий для нравственной рефлексии, ведущей к самоопределению учеников, самооценки через актуализацию нравственного потенциала личности, утверждения через оценку других положительного начала личности каждого, характерен развитием нравственного отношения к самому себе, уважения к своим человеческим достоинствам, осознания себя равным другим и рождением ответственности за последствия своего поступка, поведения. На этом этапе следование нравственным принципам и нормам поведения обусловлено внутренним принятием их личностью. Данные нормы становятся устойчивым требованием учеников к себе, убеждением.

Важно, чтобы  педагог обеспечил понимание  воспитанниками ценности для человека определенных понятий, норм, правил жизни  не путем запрета инакомыслия, а  путем создания условий для обретения  личностного смысла той или иной духовно-нравственной ценности. Стремление человека к постижению смысла, к  самоопределению, к обладанию жизненными целями является условием сохранения духовного здоровья.

Человек не рождается богатым в духовном и нравственном смысле, поэтому нужно внешнее воздействие всей образовательной среды в единстве.

Используемая  литература

1. Аникеева Н.П. – Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Новосибирск, 1994г. - 144С.
2. Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. М.: Б.и., 1977г.
3. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М., 1983г.
4. Гагарина К. Е. - Роль учителя в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения. Журнал № 3. 2011г. — №3. Т.2. — С. 110-115.
5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Т. 2: И - О. - М.: Терра, 1995г.
6. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986г.
7. Кропоткин П.А. - Этика: Избранные труды / под ред. Ю. В. Гридчина, И. И. Жиброва. М.: Политиздат, 1991г. - 496с.
8. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М., 1998г. – 183с.
9. Пармёнов А. А. Некоторый аспекты нравственного воспитания школьников. // Образование на пороге нового столетия: традиции и современность. Ч. 2. Пенза. ИПК и ПРО. 2000г. – С. 54-62.
10. Рожков М. И., Байбородова Л. В. - Теория и методика воспитания. : Учеб.пос.для студ.вузов. М. 2004г.
11. Сластёнин В.А. - Методика воспитательной работы. / Изд.: ACADEMIA, 2009г. – 160с.
12. Соблиров А. Нравственное воспитание. Электронный ресурс// www.lib.ru
13. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - М.: 1985г. – 485с.
14. Швейцер А. – «Культура и Этика». Изд. «Прогресс», М., 1973г. – 343с.
15. Ширшов В.Д. – Статья «Духовно-нравственное воспитание молодежи». Проект «ЮНИСЕФ-Холис». / Екатеринбург, 2006г. – ст.: эл.версия// http://arhiv.oodvrs.ru/article/index.php?id_page=29&id_article=328
16. Эльконин Д.Б. -  Введение в психологию развития. - М., 1994г. – 168с.
17. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития детей. М., 1984г. – С. 76-98.
18. Закон Российской Федерации «Об Образовании» / 2011г.
19. "Дошкольная педагогика", / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. Учебное пособие для студентов «Дошкольная педагогика и психология». Изд-во «Просвещение»// М., 1983 г. – С. 127.
20. Педагогический энциклопедический словарь, / Гл. ред. П24Б. м. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. Л. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002г.
21. Сказка «Два плуга». / Авт.: Ушинский К.Д. – электронный источник// http://audioskazki.net/archives/3242