Автор: Пользователь скрыл имя, 18 Февраля 2013 в 20:23, курсовая работа
Цель исследования: выявить особенности организации личностно ориентированной коллективной творческой деятельности.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2) выявить специфику современных воспитательных технологий.
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава I.Содержание воспитания в современной теории и практике
1.1.Программы воспитания как основа отбора его содержания………………….6
1.2.Воспитательная деятельность как условие самоактуализации личности школьника……………………………………………………………………………11
1.3.Специфика современных воспитательных технологий……………………….21
Глава II.Организация воспитательного процесса в школе
2.1.Школа как воспитательная система…………………………………………….27
2.2.Личностно ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация…………………………………………………………………………..32
Заключение……………………………………………………………………….....40
В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «Воспитание нравственного достоинства, построенного на сравнении, развращает уже маленьких детей, для подростка же оно - духовный яд».
Итак, создание ситуаций выбора - одна из важнейших особенностей организации воспитательного процесса в современной школе. В настоящее время отход от командно-административной регламентированности «педагогики мероприятий», их обязательности «для всех и вся», их заорганизованности дает возможность воспитаннику выбирать дело по душе, спектакль и фильм - на свое усмотрение, кружок и секцию - на основе желания и способностей, меру участия и область деятельности во внеклассной работе. Характер и способы взаимодействия с педагогами...[31, c.311]
В отечественной педагогике сложились различные воспитательные системы. В этих системах характерным является то, что деятельность и общение детей, детей и взрослых носит гуманистический характер, который и определяет суть системы.
Заключение.
В работе была изучена и исследована методика коллективной творческой деятельности как основы современных воспитательных технологий. В ходе работы были проанализированы труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Данным вопросом занимались такие ученые как: Леонтьев А.Н., Барышников Е.Н., Байкова Л.А., Беспалько В.П., Бордовская Н.В., Брускова Е., Буева Л.П., Вазина К.Я., Васильцова З.П., Волков Г.Н., Вульфов Б.З., Доровский А.И., Иванов И.П., Католиков А.А., Кабуш В.Т., Каган М.С., Ясницая В.Р., Щуркова Н.Е., Сухомлинский В.А., Стефановская Т.А., Шемшурина А.И., Ахметова Д.З. и др.
Курсовая работа состояла из двух частей. В первой части было выявлено, что в настоящее Содержание воспитания зависит от цели и задач воспитания, детерминированных характером и содержанием данного этапа развития общества.
В настоящее время существует множество программ, нацеленных на вооружение школьников методиками самопознания и самовоспитания, стимулирование самоактуализации в разнообразных видах деятельности, которые могут быть реализованы как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности, а так же появилась возможность выбора основных идей отбора содержания, формулировок концепций воспитания, создания авторских школ, построенных на определенной модели содержания воспитания.
В практике воспитания все
виды деятельности (интеллектуально-
В современной педагогике выделяют три уровня понятия «педагогическая технология»: 1.Общепедагогическая технология в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов, алгоритм деятельности субъектов процесса.2.Частнометодическая - совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета либо направления воспитания.3. Локальная педагогическая технология как технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, технология решения дидактических и воспитательных задач.
Во второй части работы были изучены воспитательные системы школы, а так же особенности личностно ориентированной коллективной творческой деятельности и ее организации.
Было установлено, что школа как социально-педагогический организм - система развивающаяся. Под ее развитием понимается осуществление целеустремленных и планомерных позитивных качественных изменений. При этом источником развития школы является противоречие между хаосом и упорядоченностью. Какая бы четкая, логичная, результативная система школы ни сложилась, всегда по мере ее развития проявляется неудовлетворенность отдельных личностей необходимостью подчиняться общему ходу жизни. Это приводит к изменениям, введению новшеств. В этом - ключ понимания воспитательной системы как системы саморазвивающейся. Современные исследователи школы как развивающейся воспитательной системы (Е.А. Ямбург, А.Н. Тубельский и др.) используют науку синергетику. Это новая междисциплинарная теория, в основе которой лежат общие закономерности самоорганизации развивающихся систем.
В настоящее время сложились различные воспитательные системы. В этих системах характерным является то, что деятельность и общение детей, детей и взрослых носит гуманистический характер, который и определяет суть системы.
Совместно разделенная деятельность известна в практике воспитания давно. Наилучшим образом технология совместно разделенной деятельности разработана и широко внедряется в методике КТД. Первый и главный признак этой методики - коллективность на всех этапах деятельности детей и взрослых.
Важным условием успешности
всех видов воспитывающей
В настоящее время усиление акцента на гуманистические, основы воспитания, что привело к смене парадигмы воспитания и переосмыслению методики КТД. Суть этого переосмысления в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу, «ориентированному на развитие желания и умения себя осознавать и проявлять как личностью каждого участника дела». В такой логике коллективное дело рассматривается как «специально организованная ситуация для помощи в развитии каждого школьника».
Таким образом, в ходе выполнения курсовой работы гипотеза была подтверждена, цель достигнута, задачи выполнены.
Материалы работы могут быть использованы классными руководителями и педагогами-организаторами для организации воспитательного процесса, а так же студентами педагогического колледжа при прохождения практики.
Библиография.
Профессионально - педагогическая деятельность. М.;2000
Организация воспитывающей деятельности в школе. М.; 1994
Новые технологии воспитательного процесса. М.; 1994