Методика коллективной творческой деятельности как основа современных воспитательных технологий

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «Воспитание нравственного достоинства, построенного на сравнении, развращает уже маленьких детей, для подростка же оно - духовный яд».

Итак, создание ситуаций выбора - одна из важнейших особенностей организации воспитательного процесса в современной школе. В настоящее время отход от командно-административной регламентированности «педагогики мероприятий», их обязательности «для всех и вся», их заорганизованности дает возможность воспитаннику выбирать дело по душе, спектакль и фильм - на свое усмотрение, кружок и секцию - на основе желания и способностей, меру участия и область деятельности во внеклассной работе. Характер и способы взаимодействия с педагогами...[31, c.311]

В отечественной педагогике сложились  различные воспитательные системы. В этих системах характерным является то, что деятельность и общение детей, детей и взрослых носит гуманистический характер, который и определяет суть системы.

Заключение.

В работе была изучена  и исследована методика коллективной творческой деятельности как основы современных воспитательных технологий. В ходе работы были проанализированы труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Данным вопросом занимались такие ученые как: Леонтьев А.Н., Барышников Е.Н., Байкова Л.А., Беспалько В.П., Бордовская Н.В., Брускова Е., Буева Л.П., Вазина К.Я., Васильцова З.П., Волков Г.Н., Вульфов Б.З., Доровский А.И., Иванов И.П., Католиков А.А., Кабуш В.Т., Каган М.С., Ясницая В.Р., Щуркова Н.Е., Сухомлинский В.А., Стефановская Т.А., Шемшурина А.И., Ахметова Д.З. и др.

  Курсовая работа состояла из двух частей. В первой части было выявлено, что в настоящее Содержание воспитания зависит от цели и задач воспитания, детерминированных характером и содержанием данного этапа развития общества.

В настоящее  время существует множество программ, нацеленных на вооружение школьников методиками самопознания и самовоспитания, стимулирование самоактуализации в разнообразных видах деятельности, которые могут быть реализованы как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности, а так же появилась возможность выбора основных идей отбора содержания, формулировок концепций воспитания, создания авторских школ, построенных на определенной модели содержания воспитания.

В практике воспитания все виды деятельности (интеллектуально-познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, общественная, художественно-творческая, физкультурно-спортивная, игра и др.) взаимосвязаны, нередко сопутствуют друг другу, взаимодополняют одна другую. А в некоторых синтезирующих формах внеурочной деятельности сливаются воедино. Организуя воспитательный процесс в данной логике включения школьников в разнообразные, целесообразно инструментованные виды деятельности, можно воздействовать на все сферы личности детей, стимулируя их полноценное развитие, обеспечивая условия для самоактуализации личности школьника в воспитательном процессе.

В современной педагогике выделяют три уровня понятия «педагогическая технология»: 1.Общепедагогическая технология в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов, алгоритм деятельности субъектов процесса.2.Частнометодическая - совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета либо направления воспитания.3. Локальная педагогическая технология как технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, технология решения дидактических и воспитательных задач.

Во второй части работы были изучены воспитательные системы школы, а так же особенности личностно ориентированной коллективной творческой деятельности и ее организации.

Было установлено, что школа как социально-педагогический организм - система развивающаяся. Под ее развитием понимается осуществление целеустремленных и планомерных позитивных качественных изменений. При этом источником развития школы является противоречие между хаосом и упорядоченностью. Какая бы четкая, логичная, результативная система школы ни сложилась, всегда по мере ее развития проявляется неудовлетворенность отдельных личностей необходимостью подчиняться общему ходу жизни. Это  приводит к изменениям, введению новшеств. В этом - ключ понимания воспитательной системы как системы саморазвивающейся. Современные исследователи школы как развивающейся воспитательной системы (Е.А. Ямбург, А.Н. Тубельский и др.) используют науку синергетику. Это новая междисциплинарная теория, в основе которой лежат общие закономерности самоорганизации развивающихся систем.

В настоящее время сложились  различные воспитательные системы. В этих системах характерным является то, что деятельность и общение детей, детей и взрослых носит гуманистический характер, который и определяет суть системы.

 Совместно разделенная деятельность известна в практике воспитания давно. Наилучшим образом  технология совместно разделенной деятельности разработана и широко внедряется в методике КТД. Первый и главный признак этой методики - коллективность на всех этапах деятельности детей и взрослых.

Важным условием успешности всех видов воспитывающей деятельности является ее творческий характер, то есть «нестандартный», «оригинальный», «не имеющий аналогов», приводящий к нестандартным и оригинальным результатам в создании принципиально новых материальных и духовных ценностей,  самоактуализации и самореализации личности.

В настоящее время  усиление акцента на гуманистические, основы воспитания, что привело к смене парадигмы воспитания и переосмыслению методики КТД. Суть этого переосмысления в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу, «ориентированному на развитие желания и умения себя осознавать и проявлять как личностью каждого участника дела». В такой логике коллективное дело рассматривается как «специально организованная ситуация для помощи в развитии каждого школьника».

Таким образом, в ходе выполнения курсовой работы гипотеза была подтверждена, цель достигнута, задачи выполнены.

Материалы работы могут  быть использованы классными руководителями и педагогами-организаторами для организации воспитательного процесса, а так же студентами педагогического колледжа при прохождения практики.

Библиография.

1. Ахметова Д.З. Школа – комплекс, как социально – педагогическая система. Казань; 1997
2. Барышников Е.Н. Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб.; 1996
3. Байкова Л.А., Гребенникова Л.Н., Педагогическое мастерство и педагогические технологии. И.; 2001
4. Беспалько В.П., Слагаемые педагогические технологии. М., 1989
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика – М.;2001

Профессионально - педагогическая деятельность. М.;2000

6. Брускова Е., Семья без родителей социально – педагогическая система Германа Гмайнера. М.; 1993
7. Буева Л.П., Человек: деятельность и общение. М.; 1978
8. Вазина К.Я., Коллективная мыследеятельность – модель саморазвития человека. М.; 1990
9. Васильцова З.П., Мудрые заповеди народной педагогики. М.; 1983
10. Волков Г.Н., Этнопедагогика. М.; 2000
11. Вульфов Б.З., Иванов В.Д.,Основы педагогики. М.; 2000
12. Доровский А.И., Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.; 1997
13. Иванов И.П., Методика коммунарского воспитания. М.; 1992
14. Католиков А.А., Дом моих детей. М.; 1997
15. Кабуш В.Т., Человек: программно – методические рекомендации по воспитанию учащихся. Минск; 1995
16. Каган М.С., Человеческая деятельность. М.; 1974
17. Караковский В.А., Теория и практика воспитательных систем. М.; 1993
18. Канн – Калик В.А., Грамматика общения. М.; 1974
19. Кларин М.В., Педагогическая технология. М.; 1989
20. Коротов В.М., Развитие личности // Кн. Введение в педагогику. М.; 1999
21. Кочетов А.И., Эксперимент по «Программе воспитательной работы в школе». Ярославль; 1994
22. Крышова Н.Б., Культорология образования. М.; 2000
23. Ксензова Г.Ю., Перспективные школьные технологии. М.; 2000
24. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.; 1993
25. Леонтьев А.Н., Деятельность. Сознание. Личность. М.; 1977

Организация воспитывающей деятельности в школе. М.; 1994

26. Никандров Н.Д., Воспитание ценностей: российский вариант. М.; 1996.
27. Поляков С.Д., О новом воспитании: очерки коммунарской методики. М.; 1990 
28. Питюков В.Ю., Основы педагогической технологии. М.; 1997
29. Селевко Г.К., Руководство по организации самовоспитания школьников. М.; 1999
30. Стефановская Т.А., Педагогика: наука и искусство. М.; 1998
31. Сухомлинский В.А., Павлышская средняя школа.  М.; 1980
32. Тихомирова Н.К., Система воспитательной работы в средней школе на основе программы. М.; 1996
33. Тубельский А.Н., Школа самоопределения: первый шаг. М. 1995
34. Шадриков В.Д., Психология деятельности и способности человека. М.; 1996
35. Шемшурина А.И., Основы этической культуры. Концепция этического воспитания школьников. М.; 1998
36. Шмаков С.А., Игры учащихся – феномен культуры. М.; 1994
37. Щуркова Н.Е., Программа воспитания школьника. М.; 1998

Новые технологии воспитательного процесса. М.; 1994

38. Юдин В.В. Педагогическая технология. М.; 1989
39. Ямбург Е.А., Школа для всех адаптивная модель. М.; 1996
40. Ясницая В.Р., Новый взгляд на КТД. Ульяновск; 1994
41. Маленкова Л.И., Теория и методика воспитания. М; 2004