Мастер производственного обучения

   Закрепление и совершенствование знаний и способов деятельности происходит также в процессе их применения. Применение специальных и общетехнических знаний следует рассматривать с двух сторон. Прежде всего, это применение теоретических знаний в процессе производственного обучения, производительного труда учащихся. Для обеспечения этого учебный процесс по содержанию построен так, что теоретические знания учащиеся получают, как правило, до того, как выполняют соответствующие учебно-производственные работы.

   Другое  направление применения знаний —  использование их в чисто учебных  целях. Полученные знания и изученные  способы деятельности в ходе учебного процесса «пускаются в оборот». На основе полученных знаний учащиеся выполняют различные упражнения (решают задачи, работают с карточками-заданиями, составляют схемы, разрабатывают технологические процессы и т. д.), выполняют лабораторно-практические работы, домашние задания. В процессе такого применения знания обогащаются, расширяются, совершенствуются, отрабатываются изученные способы деятельности, у учащихся формируются умения и навыки применения знаний для решения различных учебных и учебно-производственных задач, умения и навыки умственного труда. Знания, таким образом, становятся средством углубления полученных    и    приобретения новых знаний. Все это — упражнения, система повторения, лабораторно-практические работы, домашняя учебная работа учащихся — составляет систему закрепления знаний, умений и навыков учащихся.

   Закрепление и совершенствование знаний,    умений и навыков может иметь  различные   дидактические цели и производиться на различных  уровнях познавательной деятельности учащихся: репродуктивном и творческом. Репродуктивный уровень характеризуется тем,    что учащиеся, выполняя задания, действуют, как правило, по образцу, данному преподавателем, применяют знания в том виде, в каком они были первоначально восприняты.

   Второй  уровень познавательной деятельности — творческий. Он характеризуется тем, что учащиеся творчески подходят к заданиям, вносят в выполнение их что-то свое, находят на основе опыта, имеющихся знаний, умений и навыков новые, оригинальные способы решений. Такая познавательная деятельность учащихся предполагает наличие у них определенного запаса знаний    и    опыта оперирования ими.

   Самостоятельную работу учащихся характеризует не столько  их внешняя самостоятельность (т. е. работа без помощи преподавателя), сколько внутренняя, познавательная самостоятельность.                                                               Самостоятельная работа — это форма познавательной деятельности учащегося, его памяти, мышления, воображения. Сердцевиной, ядром, основным признаком любой самостоятельной работы является познавательная задача, которая стимулирует познавательную самостоятельность учащегося и определяет структуру его деятельности.

3.4 Профессиональное образование в профшколах.                                                                                                                                           Профессиональное образование в профшколах - представляет собой процесс и результат целенаправленной совместной деятельности инженерно-педагогических коллективов к профессиональной школы (ПШ) и учащихся по формированию у учащихся системы теоретических знаний, практических и интеллектуальных умений, а также профессиональных навыков,    обеспечивающих   требуемый   уровень    их квалификации по определённой профессии.                                                                                                     Содержание образования — это точно определенная совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, а также правил и норм поведения, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения в заведении образования данного типа.                                                                                                                                                              В наиболее общем виде содержание образования определяется  квалификационной характеристикой  выпускника, содержащей перечень требований к рабочим определённой квалификации в рамках профессии, по которой осуществляется подготовка. Все требования разделены на две больших группы, одна из которых определяет, что рабочий должен знать, а вторая что он должен уметь. Конкретизированные в учебном плане и программах, они обеспечиваются путём преподавания теоретических и практических дисциплин, которые разделены на два цикла: общеобразовательный   и  профессионально-технический.                                                                                  Приложение Ж                                                

Производственное   обучение   —   это   планомерно организованный процесс совместной деятельности мастера производственного обучения и учащихся, направленный на овладение учащимися на основе полученных теоретических знаний, практическими умениями   и   профессиональными навыками, соответствующими современному уровню развития техники и технологий промышленного производства, на воспитание у учащихся профессионально важных и социально значимых   качеств личности в процессе их практическо-трудовой деятельности. Производственное обучение своей главной целью ставит практическое   обучение  профессиональному производительному труду, т.е. целесообразной деятельности по созданию необходимых для жизни людей материальных ценностей. Оно осуществляется в учебно-производственных мастерских ПШ и посредственно на предприятиях. [14; 109]

Требования, предъявляемые  к содержанию образования в профшколах.

1. Объединение в профшколах общего политехнического и профессионального образования - необходимых компонентов всестороннего образования личности.

2. Повышение теоретического уровня содержания образования на основе более полного отражения в учебных программах   современных достижений науки техники технологии и культуры.

3. Обеспечение  оптимального соотношения   общеобразовательной и профессиональной подготовки на основе их единства и преемственности.

4. Наличие  профессиональной  направленности общеобразовательный предметов и осуществление комплексных межпредметных  связей.

5. Осуществление взаимосвязи и взаимообусловленности учебного, воспитательного и производственного процессов.

6. Отражение в содержании образования перспектив последующего роста производственной квалификации рабочего.

7. Обеспечение   нравственного,   физического   и эстетического воспитания учащихся.

8. Использование в учебном процессе эффективных форм и методов обучения, путей и средств развития технического мышления, технической самостоятельности и творческой активности учащихся. [19; 38]

 Сравнительные характеристики традиционного и  инновационного образовательных учреждений смотри приложение К 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Исследовательская часть.

    Исходя  из работы мастера производственного  обучения мы выявили, то что, успеха в производственном обучении    добиваются те мастера,    которые понимают трудности в работе учащихся и главную свою задачу    видят    не столько в исправлении допущенных ошибок, сколько   в их   предупреждении. Если мастер не понимает, не чувствует трудностей учащихся, он ничему    не сможет их научить. Нельзя рассматривать успеваемость в отрыве от личности    ученика, от субъективных и объективных условий и факторов его деятельности. Не существует объективной успеваемости, как и не существует ученика «вообще».

Важно учитывать  не только результат, но и сам процесс  работы учащихся. Это дает возможность  своевременно выявить затруднения  учащихся, определить, верным ли путем идет ученик к усвоению, своевременно помочь ему, а то и просто одобрить или подбодрить. Осуществлять контроль нужно так,  чтобы  он  постепенно    и неуклонно приучал учащихся к регулярному и эффективному самоконтролю, как процесса, так и конечных результатов их труда.

   Контроль, проверка, анализ учебных успехов  учащихся должны быть непрерывными.  В этом  смысле контроль  является составной частью текущего инструктирования учащихся. Однако контроль — не самоцель, а путь к наиболее верным выводам для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. Отдавая должное роли контроля в процессе обучения, не следует, и переоценивать его значение.

   Одним из путей повышения качества изучения специальных предметов, является, самостоятельна работа учащихся на уроке, развивающая  их мыслительную деятельность. Обязательным условием предусматривается обучение посредством игровой организации и применения разнообразных форм оценивания учащихся. Для того чтобы оценить учащихся мы предлогам вам наиболее качественные проверки знаний, умении и навыков.

   Например, существует множество различных «Карточек – заданий» такие как: Каточка – задание «Проблемные ситуации», она заключается в том, что ученику необходимо определить причину возникновения недостатков указанных в таблице, и найти способы их устранения.

Карточка –  задание сравнительной характеристики, здесь необходимо сравнить по указанным в таблице показателям сходства и различия.

Карточки задания  в виде буквенного диктанта, здесь  необходимо подобрать вид изделия, из левой колонки используя код  предлагаемого изделия в правой колонке.

Карточка –  задание «Игра пословиц», учащимся необходимо объеснить значение пословиц.                                                                                                        1. Хлеб всему голова                                                                                                       2. Хлеб в доме господин.                                                                                                3. На чужой Коровай рот не разевай.                                                                                   4. Когда ем я глух и нем.

Карточка –  задание «Схема», необходимо по технологической  схеме определить блюдо.