Художественно-ручной труд

     Введение

     Изучение  проблемы развития мелкой моторики рассматривался педагогами, психологами и физиологами Павловым И.П., Бехтеревым В.М., Лурией А.Р., Леонтьевым А.Н. и др.

     В своих исследованиях они определили прямую и естественную связь между движениями рук и произнесением слов, так как речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому развитие мелкой моторики кистей рук, пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и функционировании речевых зон головного мозга. Учеными на основе проведенных опытов была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие [20].

     Психологи отмечают, что умственные способности  ребенка начинают формироваться  не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе  общей двигательной и ручной. Одним  из показателей и условий хорошего и нервно – психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений.

     На  сегодняшний день развитие произвольной ручной моторики детей дошкольного  возраста с ЗПР является одной  из актуальных проблем специальной  педагогики, так как у большинства детей все чаще специалистами отмечается общее моторное отставание и слабое развитие моторики рук. Это отрицательно сказывается на формировании предметной, игровой и других видах деятельности детей, что нередко может привести к нарушению развития их познавательных процессов.

     Для развития произвольной ручной моторики используются различные виды деятельности, такие как рисование, лепка, конструирование из бумаги и, в частности, художественно-ручной труд. Так как в процессе работы с различными материалами (пластилин, бумага, бросовый материал и др.) не только развивается произвольная ручная моторика, но и обогащаются представления детей об окружающих предметах, и он способствует проявлению умственной и речевой активности.

     Таким образом, целью данного исследования является: определить роль художественно-ручного труда как средства формирования произвольной ручной моторики детей с задержкой психического развития.

     Объект  исследования – особенности развития произвольной ручной моторики детей  старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

     Предмет исследования:  формирование произвольной ручной моторики у детей с ЗПР посредством художественно-ручного труда.

     В соответствии с поставленной целью, предметом и объектом в исследовании решались следующие задачи:

1) изучение и анализ  психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; 
2) изучение особенностей  развития произвольной ручной моторики детей с ЗПР в специальной литературе;

3) рассмотрение художественно-ручного труда как средства формирования произвольной ручной моторики;

4)проведение  экспериментального исследования  по использованию художественно-ручного  труда как средства формирования  произвольной ручной моторики детей дошкольного возраста с ЗПР;

     Гипотеза: процесс развития произвольной ручной моторики детей с ЗПР будет успешно осуществляться в различных видах деятельности, в частности в рисовании, лепке, конструировании из бумаги, так как они способствуют развитию произвольной ручной моторики, дифференцируют движения пальцев, позволяют совершенствовать ловкость пальцев. Эффективность процесса формирования произвольной ручной моторики  у детей с ЗПР обеспечит успешное использование этих элементов художественно-ручного труда.

     Методы  исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, формирующий и  констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I глава. Теоретические  аспекты изучения  особенностей развития  произвольной ручной  моторики детей  младшего дошкольного  возраста с задержкой психического развития

     1. 1  Динамика и  показатели развития  произвольной ручной  моторики дошкольников  в онтогенезе

     Развитие  движений в онтогенезе определяется анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон  и налаживанием работы координационных уровней. Анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов (новейших органов моторики - пирамидной моторной системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий) заканчивается к 2 - 2,5 годам (Е.П. Ильин). Об этом же пишет Н.А. Бернштейн: «Естественный онтогенез моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой является анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов, которое заканчивается к 2-2,5 годам. Вторая же фаза, переходящая иногда далеко за пределы возраста полового созревания, - это фаза функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней. В этой фазе развитие моторики не всегда идет прямо прогрессивно: в некоторые моменты и по отношению к некоторым классам движений (т.е. уровням) могут происходить временные остановки и даже регрессы, создающие сложные колебания пропорций и равновесия между координационными уровнями» [3,139].

     Первые  элементарные манипуляции с предметами неточны и сопровождаются синкинезиями. На 5-м месяце ребенок может брать предмет двумя руками. В возрасте от 4 до 6 месяцев развивается и произвольная регуляция движения глаз. Это обеспечивает формирование в 5-6 месяцев единой глазодвигательной системы. В возрасте 7-10 месяцев зрительно-моторная координация достигает высокого развития: ребенок уже может открывать и закрывать крышку коробки, вкладывать шарик в полый кубик, доставать один привлекший его внимание предмет с помощью другого. Однако игры с предметами у детей до 10 месяцев имеют еще чисто манипуляторный характер: предметы перекладываются из руки в руку, их бросают, ими стучат и т. д.

     В возрасте 12 месяцев тонкая моторика становится еще более совершенной - ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между  большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой, пить из чашки.

     В период раннего детства продолжает совершенствоваться зрительно-моторная координация. В 18 месяцев дети могут  выстроить башню из двух-четырех  кубиков, самостоятельно есть, начинают пытаться бегать, частично самостоятельно раздеваются. В своих действиях начинают подражать взрослым - «читают» книгу, «укладывают спать» кукол, игрушечных животных. К 2 годам большинство детей умеют забираться по ступенькам, ходить спиной вперед и ударять ногой по мячу.

     В возрасте 2-3 лет психомоторика детей  развита уже достаточно высоко. Они  выучиваются бегать, подпрыгивать на двух ногах, бить по мячу ногой, бросать  мяч двумя руками, взбираться по лестнице, переливать воду из одной  емкости в другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться.

     Четырехлетние дети могут рисовать карандашом простые  формы и фигуры, рисуют красками, выстраивают конструкции из кубиков. Могут самостоятельно одеваться  и раздеваться, если одежда достаточно проста, обслуживать себя за столом. Они научаются ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них зрительно-моторной координации (ручной ловкости и способности к экстраполяции).

     В 5 лет функция равновесия значительно  улучшается, и дети могут ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге. Развивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе.

     В возрасте 6-7 лет улучшается тонкая моторика, поэтому дети могут застегивать  и расстегивать одежду, некоторые  выучиваются завязывать шнурки.

     В 6 лет моторика у детей развита уже настолько, что они начинают осваивать профессиональные виды деятельности - заниматься спортом, играть на музыкальных инструментах, танцевать и т.д.

     Между 7 и 10 годами, в связи с окончательным  анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. К 11 годам несколько уменьшается богатство движений, но совершенствуются мелкие и точные.

     М.М. Кольцова [9,65] пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

     Тесную  связь пальцевой моторики с работой  речевых зон подтверждает и тот  факт, что переучивание левшей в  дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения заикания. Все эти факты должны использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи.

     Еще одним автором Г. С. Люблиной, были описаны ступени развития психомоторики детей дошкольного возраста:

     Первый  год жизни:

     Первый  месяц: руки сжаты в кулачки. Движения отрывисты и конвульсивны. Собственная рука в этот период бывает одним из главных «предметов», на котором останавливается взгляд малыша.

     Второй  месяц: руки ещё сжаты в кулачки, но взгляд малыша более определён и направлен. Ребёнок часто разглядывает свои руки, «зафиксированные» на расстоянии.

     Третий  месяц: руки большей частью сжаты в кулачки, но если вложить в них что-либо, пальцы ухватятся и будут держать решительно и осознанно. Появляется желание дотянуться до предмета, схватить его, например игрушку, подвешенную над кроваткой.

     Четвёртый месяц: пальцы не сжаты. Малыш любит играть с пальцами, умеет держать погремушку, размахивать ею, иногда ему удаётся поднести погремушку ко рту. Если игрушка попадает в поле зрения, то движения руки оказываются под контролем глаз.

     Пятый месяц: ребёнок высоко поднимает голову, разглядывает всё вокруг. Если дать ему два пальца, он сразу же крепко их схватит и начнёт подтягиваться, пытаясь сесть. Если рядом находятся игрушки, то хватает их, ощупывает, тянет в рот, снова рассматривает.

     Шестой  месяц: ребёнок умеет в каждую руку взять по предмету (схватить, удержать) или один предмет ощупывать двумя руками, «изучать». Целенаправленные манипуляции с предметом помогают материально понять причину и следствие: надавишь на игрушку – запищит.

     Седьмой месяц: малыш настойчиво упражняет пальцы - продолжается совершенствование в хватании предметов.

     Восьмой месяц: у ребёнка начинает интенсивно работать не только большой палец, но и указательный. Он предпринимает попытки снимать и закрывать крышки, открывать указательным пальцем коробочки, устроенные по типу спичечного коробка. Пытается, поднявшись, достичь заинтересовавших его предметов, «изучить» их цепкими хватающими кистями рук и подушечками пальцев.

     Девятый месяц: скачок в развитии тонкой моторики. Ребёнок берёт предметы уже не хватающим, а загребающим движением. Обычно сначала трогает указательным пальцем, а затем берёт двумя пальцами (например, шарики, легкую игрушку).

     Десятый месяц: классическая пора ползания. Ребёнок добирается до всего, что его интересует, и изучает предметы органами чувств: стучит (слушает), берёт в рот (пробует на вкус), щупает (осязает), внимательно смотрит, что находится внутри предмета, и т.д.

     Одиннадцатый  месяц: если раньше малыш производил с предметами манипулятивные действия, то сейчас он пытается использовать их функционально, то есть по целевому назначению: из кубиков пытается строить, из чашки - пить, куклу укладывает спать, укачивая. Ребёнок готовится овладеть вершиной ручных и сенсорных способностей - умением нанизывать кольца на стержень пирамидки.

     Двенадцатый месяц и год: малыш начинает самостоятельно ходить. Постоянно и активно изучает рукой все доступные вещи. С предметами «работает» функционально, подражает действиям взрослых: лопаткой копает, ведёрком носит песок.

     Далее рассмотрим особенности развития психомоторики  у детей второго года жизни.

     В начале второго года жизни большинство  детей начинает ходить. Ребёнок пытается «взять весь мир в свои руки». Начинается новый этап в развитии руки и мозга - ознакомление с окружающим предметным миром. В этот период ребёнок овладевает предметными действиями, т.е. использует предмет в соответствии с его функциональным назначением. Например, малыш не просто манипулирует ложкой и вилкой, он хочет выяснить, как можно действовать с ними.

     В этом возрасте очень важны книжки - раскладушки, так как малышу легче  научиться листать книгу с  твёрдыми картонными страницами. Учёными замечено, что в сознании ребёнка данного возраста глубоко зафиксированными оказываются только названия тех предметов, которые «прошли» через его руку, его действия.