Формирование эмоциональной личности школьника в процессе обучения

   Наибольшее  количество ответов типа «а» и «б» это говорит о том, что эмоциональная система восприятия опрошенных пасует перед разными влияниями – положительными, отрицательными и амбивалентными.  В окружающей действительности она выбирает преимущественно амбивалентные  стимулы. При этом они «застревают» в личности, остаются в виде переживаний, неприятного осадка, размышлений, затаенной грусти, злобы.

   Очень мало ответов типа «в», что говорит  о том, что положительные и отрицательные стимулы не сводятся к негативным переживаниям, а эмоциональная система в целом настроена не на негативные стимулы.

   Данные  показывают, что «чистые» формулы  преобразования энергии воздействий  встречаются редко, и обычно их демонстрируют  личности с акцентуациями в характере, с признаками невротичности. Чаще отмечаются «смешанные» типы реагирования на внешние и внутренние воздействия.

   Как и  подтвердил данный опрос, отмечаются «смешанные»  типы реагирования на внешние и внутренние воздействия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   В заключение хочется сказать, что эмоциональное развитие личности школьника - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего школьника.

   Эмоции  для детей имеют следующее значение:  
♦ выполняют регулирующую и охранную функции (например, препятствуют, осуществлению какой-либо деятельности из чувства страха или отвращения);  
♦ способствуют раскрытию потенциальных творческих способностей;  
♦ побуждают к определенным поступкам, окрашивают поведение в целом;  
♦ помогают приспособиться к ситуации;  
♦ сопровождают общение (выбор партнера, привязанности и т.д.) и все виды деятельности;  
♦ являются показателем общего состояния школьника, его физического и 
психического самочувствия.

    В последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. Более того, на фоне таких нарушений возникают так называемые вторичные отклонения, которые проявляются, например, в устойчиво негативном поведении и т.п.

   Соответствующим образом организованная работа (занятия, совместная деятельность, самостоятельная деятельность) по эмоциональному развитию детей способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы.