Формирование эмоциональной личности школьника в процессе обучения

   На  второй стадии (от 7 до 9 лет) дети начинают проникаться идеей взаимности и  сознавать чувства другого. Для  установления дружеских отношений важна субъективная оценка поступков другого.

   На  третьей стадии (от 9 до 11 лет) дружба основана на взаимопомощи. Впервые  появляется понятие обязательства  друг перед другом. Узы дружбы очень  сильны, пока сохраняются, но они, как  правило, не долговечны. На четвертой стадии (11-12 лет), проявляемой, по данным Селмана, довольно редко, дружба понимается как длительные, устойчивые отношения, основанные на обязательности и взаимном доверии.

   Чаще  всего детская дружба прерывается: друзья могут перейти в другую школу или уехать из города. Тогда оба испытывают чувство настоящей потери, чувство горя, пока не находят новых друзей. Иногда дружба прерывается из-за появления новых интересов, вследствие чего дети обращаются к новым партнерам, могущим удовлетворить их потребности.

   Друзья  есть не у всех детей. В таком случае возникает опасность столкнуться  с проблемами социальной адаптации  таких детей. Некоторые исследования говорят о том, что наличие  даже единственного близкого друга  помогает ребенку преодолеть негативное влияние одиночества и неприязни со стороны других детей.

   Неустойчивы и черты характера младшего школьника. Особенно это относится к нравственным чертам личности ребенка. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Эти нежелательные проявления личности ребенка связаны с неправильным дошкольным воспитанием.

   Психологические особенности учащихся 5-6 классов.

   В связи  с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка:

   1. Замедляется  темп их деятельности (на выполнение  определённой работы теперь школьнику  требуется больше времени, в  том числе и на выполнение  домашнего задания).

   2. Дети  часто отвлекаются, неадекватно  реагируют на замечания.

   3. Иногда  ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется

   Всё это  является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и  конфликтам во взаимоотношениях. Все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учёбу и на взаимоотношения в семье, если вы найти подходящие формы взаимодействия.

   Ознакомившись с анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, необходимо обратить внимание на правильную организацию расписания и построение дополнительных занятий с детьми младшего школьного возраста. Нагрузка не должна быть чрезмерной. Обучение должно носить наглядный характер с простым и доходчивым объяснением.

   Нужно обратить особое внимание на формирование правильной осанки у детей и обучение правильному дыханию. На занятиях широко использовать дидактические игры, как незаменимое воспитательное средство развития морально-волевых качеств младшего школьника.

   Возраст детей пятого класса можно назвать  переходным от младшего школьного к  младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости -5 главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь - от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов с взрослыми. При этом негативизм - первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы.

   Именно  в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт, и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.

   Эмоции  подростков в значительной мере связаны  с общением. Поэтому личностно значимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций

   Для эмоциональной  сферы подростков характерны:

1) очень большая  эмоциональная возбудимость, поэтому  подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся  за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам;

2) большая устойчивость  эмоциональных переживаний по  сравнению с младшими школьниками;  в частности, подростки долго  не забывают обиды;

3) повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности; повышение тревожности в старшем подростковом возрасте связано с появлением интимно-личностных отношений с человеком, вызывающим различные эмоции, в том числе в связи со страхом показаться смешным;

4) противоречивость  чувств: часто подростки с жаром  защищают своего товарища, хотя  понимают, что тот достоин осуждения;  обладая высокоразвитым чувством  собственного достоинства, они  могут заплакать от обиды, хотя  и понимают, что плакать стыдно;

5) возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста их самосознания;

6) сильно развитое  чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее  переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых или учителя; часто появляется страх быть отверженным группой;

7) предъявление  высоких требований к дружбе, в основе которой лежит не  совместная игра, как у младших  школьников, а общность интересов,  нравственных чувств; дружба у подростков избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяются и подростки, правда, не всегда в положительную сторону; распространена групповая дружба;

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава 2.  Практическая деятельность

   Я использовала две методики на изучения эмоциональных свойств личности.

   2.1. Методика на «Определение эмоциональности». [приведен в приложении]

    Предложена  В. В. Суворовой (1976) и позволяет  судить об эмоциональности по  интегральному показателю.

   За  каждый утвердительный ответ начисляется по 1 баллу.

   Чем больше число баллов набирает испытуемый, тем выше его эмоциональность. От 0 до 5 баллов – эмоциональность низкая, от 6 до 10 баллов – средняя, от 11 баллов и выше – высокая. 

   1. Людмила.  Количество положительных ответов - 7, отрицательных –8.

   Эмоциональность – средняя.

   2. Женя. Количество положительных ответов  - 10, отрицательных – 5.

   Эмоциональность – выше средней.

   3. Света  А. Количество положительных ответов  - 6, отрицательных – 9.

   Эмоциональность – средняя.

   4. Ксюша. Количество положительных ответов - 9, отрицательных – 6.

   Эмоциональность – средняя.

   5. Полина. Количество положительных ответов  - 7, отрицательных – 8.

   Эмоциональность – средняя.

   6. Алиса.  Количество положительных ответов  - 7, отрицательных – 8.

   Эмоциональность – средняя.

   7. Анна. Количество положительных ответов  - 8, отрицательных – 7.

   Эмоциональность – средняя.

   8.  Света. Количество положительных  ответов - 4, отрицательных – 11.

   Эмоциональность – низкая.

   9. Даша. Количество положительных ответов  - 6, отрицательных – 9

   Эмоциональность – средняя.

   10. Дима. Количество положительных ответов - 7, отрицательных – 8

   Эмоциональность – средняя. 
 

   2.2. Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды.

   Методика  разработана В. В. Бойко (1996). [приведен в приложении]

   Испытуемому предлагается оценить свое поведение  в ряде ситуаций, выбрав подходящий для него вариант ответа.

   При обработке  данных учитывается:

1. «эйфорическая активность вовне» - «а», «рефрактерная активность внутрь» - «б» и «дисфорическая активность» - «в»;
2. характер стимулов:

   а) положительные  – обладают позитивным личностным смыслом или социальным значением (хорошая погода, радость на душе, комплимент окружающих, шутка);

   б) амбивалентные (или нейтральные) – они двойственны по своей природе, в них можно обнаружить либо положительный, либо негативный смысл – все зависит от установок самой личности, от ее тенденций приписывать вещам, явлениям, людям хорошие или плохие качества (амбивалентны как стимулы: новый деловой партнер вообще, телевизионная передача, сомнительные идеи, окружающие люди, жизнь в целом, обычная обстановка на работе);

   в) отрицательные  – отрицательный смысл, значение (ощущение усталости, надо пройти интеллектуальное испытание, трудное обстоятельство в жизни).