Дневник студента-практиканта 5 курса. Методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

Минский государственный  лингвистический университет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическое пособие

 

 

 

студента (ки) ___________________ группы _______ курса

___________________________________ факультета  МГЛУ

___________________________________________________

фамилия, имя, отчество

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск  2009

 

 

Оглавление

 

Обращение к  идущему на педагогическую практику пятикурснику……………..	4
Раздел 1. Организация и проведение производственной  педагогической                      практики………………………………………………………………….	5
1.1.  Цель и задачи производственной педагогической практики………… 1.2.  Содержание производственной педагогической практики………….. 1.3.  Учебно-методическое руководство педагогическим аспектом              производственной практики  ….……………………………………… 1.4.  Обязанности студента  во время производственной педагогической  практики…………………………………………………………………. 1.5.  Подведение  итогов практики и оценка результатов  деятельности студентов………………………………………….....................................	5 9   10   11   11
Раздел 2.  Методические     рекомендации   по    выполнению   учебных                         поручений кафедры педагогики………………………………………	12
Примерное распределение содержания деятельности студентов-практикантов по   выполнению учебных   поручений   кафедры педагогики………………………………………………………………. Спецкурс «Профессиональное становление учителя». Учебно-тематический план ……..……………………………………………… Лист самооценки уровня сформированности   профессиональных         и личностных качеств педагога………………………………………	12   16   16
Раздел 3.   Оформление дневника педагогической деятельности…………….	23
3.1. Общие сведения об учебном заведении……………………………….             3.2.  Индивидуальный план работы студента-практиканта……………….	23 27
Раздел 4.    Технологии выполнения педагогических заданий…………………	30
Индивидуальное задание исследовательского характера…………… Технология разработки и анализа зачетного воспитательного дела... Анализ педагогической ситуации на примере собственного опыта деятельности……………………………………………………………. Рефлексия педагогического взаимодействия студента-практиканта с основными   субъектами   педагогической   системы, в   которой       осуществляется производственная педагогическая практика………	30 38   46     53

 

 

 

 

 

Обращение

к идущему  на педагогическую практику пятикурснику

 

Юный коллега! Вы приступаете к практическому постижению самой универсальной и захватывающей в мире профессии. «Важен, велик и священен сан воспитателя: в его руках участь целой жизни человека».

Не будем  скрывать, что процесс адаптации  к творческой профессии учителя протекает достаточно сложно, а иногда и болезненно. Преодолеть трудности адаптации, обрести себя в профессии Вам,  возможно, помогут советы опытных педагогов:

• Не считай школу местом, не совсем достойным применения твоих выдающихся способностей, местом, куда тебя сослали. Школа не нуждается в твоем снисхождении!
• Найди себя, свой образ. Учитель индивидуален, иначе и речи не может быть о творчестве!
• Развивай в себе незаурядность. Не замыкайся в своем учительстве. Ты должен быть интересен детям!
• Будь оптимистом! Придерживайся педагогической аксиомы: «Недостаток ребенка – это такое его достоинство, которому мы не нашли применения».
• Будь честным!
• Цени юмор в общении с учениками! В классе будь готов ко всему: к высшим проявлениям человеческого духа и к любой «первобытности». Не падай в обморок, а анализируй и работай.
• Будь естественным, не притворяйся, не старайся казаться умнее и лучше, чем ты есть!
• Обрети гражданскую позицию!
• Помни, что главная цель воспитания – счастливый человек!
• И, наконец, самое последнее:

Не воспринимай  эти советы как безапелляционное провозглашение непреложных истин!

Мы желаем Вам  успехов в постижении профессии и предлагаем Вам познакомиться с Клятвой учителя Шалвы Амонашвили, в которой содержится то, что так важно в работе с детьми: круг личностных и профессиональных ценностей учителя-гуманиста.

 

 

 

 

Клятва учителя

 

      Я - Амонашвили Шалва Александрович, добровольно выбрав профессию учителя и находя в ней свое призвание, глубоко сознавая свою причастность к сохранению и процветанию жизни на Земле, с полной ответственностью принимая на себя заботу о судьбе Ребенка, о судьбах детей, клянусь:

• любить детей, любить каждого ребенка от всего сердца;
• быть им верным и преданным;
• следовать цели раскрытия, развития, воспитания, утверждения в Ребенке личности;
• быть оптимистом в отношении любого ребенка в любых случаях. 

Обязуюсь постоянно и усердно заботиться:

• о приобщении детей к высочайшим ценностям общечеловеческой культуры и нравственности;
• о развитии и воспитании в них доброты, заботы о людях, о Природе, о выживании человечества;
• об очеловечивании знаний и очеловечивании среды вокруг каждого ребенка;
• об овладении искусством гуманного общения с детьми, с Ребенком.

Клянусь:

• не вредить детям;
• не вредить Ребенку.

 

 

Раздел 1. Организация  и проведение производственной  педагогической практики

 

1.1.  Цель и задачи  производственной  педагогической  практики

 

Производственная  педагогическая практика студентов  выпускного курса МГЛУ является завершающим этапом профессиональной подготовки к самостоятельной педагогической деятельности. Базой ее проведения являются различные типы учебных заведений Республики Беларусь: общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, колледжи, ПТУ, вузы.

Производственная педагогическая практика направлена на закрепление полученных в вузе знаний, формирование у будущих специалистов умений проектировать, конструировать, организовывать и анализировать профессиональную деятельность, развитие их профессионального мышления, а также формирование индивидуального стиля  профессиональной  деятельности.

Смысловая направленность завершающего этапа педагогической практики в МГЛУ — подготовить  студентов к целостному и творческому  выполнению функций учителя иностранного языка.

Опираясь  на представления студентов о  педагогической деятельности и себе как самоопределяющемся профессионале,  опыт изучения психолого-педагогических, языковых и общекультурных дисциплин, производственная практика призвана:

• способствовать формированию гуманистической мировоззренческой позиции будущих учителей иностранного языка, воспитанию у них профессионально значимых  качеств;
• содействовать углублению и обогащению психолого-педагогических  и специальных знаний в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия с учащимися, их родителями, коллегами;
• обеспечивать практическое освоение студентами современных методик, техник и технологий обучения и воспитания, отработку общепедагогических и методических умений и навыков, обусловливающих успешность учебно-воспитательного процесса;
• обогащать мотивацию профессиональной педагогической деятельности, стимулировать выработку творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, а также приобретение опыта критического анализа результатов своего труда, самостоятельного и ответственного принятия педагогических решений;
• включать студентов в процесс самопознания сильных и слабых сторон своей личности и на этой основе  способствовать формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности;
• ознакомить будущих учителей с современным состоянием учебно-воспитательной работы школы и стимулировать к оказанию посильной научно-методической и социально-педагогической помощи школе в решении проблем воспитания и обучения.

 

В течение производственной педагогической практики у студентов должны быть сформированы следующие компетенции:

 

Академические компетенции

• Владеть и применять базовые научные знания для решения теоретических и практических задач:

– Теоретико-методологические знания о человеке как биосоциопсихическом существе; основные методологические подходы и принципы воспитания и обучения; типологические (возрастные) и индивидуальные закономерности воспитания и обучения; развития личности на всех стадиях онтогенеза; влияние среды на процессы социализации и индивидуализации личности; цели, задачи, содержание, принципы профессиональной деятельности современного учителя;

– Методические знания – современные технологии учебно-воспитательной работы с разными возрастными группами детей в различных социально-педагогических ситуациях; практические основы прогнозирования, моделирования педагогической деятельности;

– Прикладные знания – способы, приемы, виды психолого-педагогической диагностики и коррекции, психотехнические приемы (например, я-высказывание, активное слушание) психолого-педагогическое сопровождение личности и малой группы (коллектива) в педагогическом процессе.

 

• Работать самостоятельно с психолого-педагогической литературой.
• Обладать способностью соотносить понятийный аппарат «педагогики» с реалиями школьной жизни.

 

Социально-личностные компетенции

• Вступать в контакты с разными людьми (учениками, родителями, коллегами).
• Устанавливать профессиональные отношения.
• Осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
• Сотрудничать, вступать в деловые контакты.
• Иметь гуманистическую направленность личности.
• Создавать атмосферу комфортности, доброжелательности.

• Вызывать доверие у учеников, родителей, коллег, соучаствовать в решении их проблем.

• Соблюдать конфиденциальность и педагогический такт.
• Побуждать ученика к действию, творчеству, проявлению милосердия.
• Влиять на общение, отношения между учениками.
• Адекватно воспринимать, учитывать, реагировать на критику.
• Контролировать свои эмоции в любой ситуации.
• Управлять своим настроением.
• Снимать психологическое напряжение; предъявлять к себе требования.

 

Профессиональные  компетенции

 

Организационно-управленческие:

• работать с нормативно-правовыми документами в области образования;
• взаимодействовать с коллегами, администрацией школы, школьным психологом, социальным педагогом, органом ученического самоуправления;
• ставить конкретные задачи, направленные на решение педагогических проблем, организовывать учеников на их выполнение;
• рационально организовывать свое рабочее время;
• планировать этапы и средства профессиональной деятельности;
• планировать индивидуальную работу с учениками;
• планировать работу с классом;
• организовывать разнообразные виды воспитательной работы, выполнение программ и проектов;
• анализировать конкретные жизненные ситуации учеников, предвидеть и предотвращать затруднения (в учебе, общении, личностном развитии);
• изучать личность, ее микросоциум;
• определять потребности и организовывать деятельность учеников в зоне ближайшего развития;
• проектировать конечный результат профессиональной деятельности;
• анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными, выдвигать новые задачи;
• взаимодействовать с учениками, используя педагогическую технику (речь, голос, жест и т.д.);
• анализировать социальную ситуацию развития ребенка, его психолого-педагогические проблемы, планировать, прогнозировать формы и методы педагогической поддержки;
• осуществлять психолого-педагогическую диагностику, консультирование.

В воспитательной деятельности:

• планировать, контролировать, осуществлять идеологическую и воспитательную работу с учащимися разного возраста;
• реализовывать планы идеологической и воспитательной работы с учащимися;
• выявлять резервные возможности ученика, открывать положительное в ученике и организовывать процесс его саморазвития;
• поощрять положительные проявления, гуманность, милосердие;
• обучать учеников помогать другим людям, прикладным умениям и навыкам;
• объединять учеников на основе их общих интересов, духовной близости;
• выявлять и поддерживать полезную инициативу, создавать условия для ее реализации.