Деятельность учителя современной школы: проблемы и пути их решения

     Учитель более осведомлен в отношении общественной жизни школьника, его жизнедеятельности вне семьи, в его интеллектуальном развитии. Более компетентен в вопросах психологии, педагогики, эстетики, права... Поэтому может оказать помощь в нестандартных ситуациях семейного воспитания: в условиях многодетной семьи и семьях с единственным ребенком, в неполных семьях (материнских или отцовских), в семьях повышенной психологической конфликтности, в разрешении проблем и противоречий семейного воспитания, в преодолении его ошибок.

     По  своему статусу классный руководитель в школе - основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику  взаимодействия школы и семьи  в воспитании личности школьника; будучи специалистом, в области педагогики и психологии, он помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания. В корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Эти задачи определены статусом классного руководителя.

     Нельзя  забывать о том, что семейное воспитание - дело личное, интимно-семейное. Родители сами определяют судьбу своего ребенка. Имеют полное право на собственную педагогическую позицию, свой стиль и тон взаимоотношений с ребенком, свое собственное отношение к педагогическим воздействиям общества и соответственно школы. Поэтому учитель, руководствуясь чувством педагогического такта, во взаимоотношениях с родителями учащихся выступает в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой. Для него работа с родителями - одна из его забот, а именно - создание воспитывающей среды для оптимального развития учащихся. Кроме того, статусом классного руководителя юридически определено его правовое положение в качестве третьего лица при защите прав ребенка в случаях лишения отца или матери родительских прав, решения споров о правах на ребенка, защиты ребенка от физического насилия, неоправданного психологического или морального давления взрослых, вовлечение детей в противоправную деятельность. В этих случаях права классного руководителя определяются законодательством (гражданским, уголовным, и уголовно-процессуальным).

     Согласно  воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи можно выделить пять основных функций учителя:

     1. ознакомление родителей с содержанием  и методикой учебно-воспитательного  процесса, организуемого школой;

     2. психолого-педагогическое просвещение  родителей;

     3. вовлечение родителей в совместную  с детьми деятельность;

     4. корректировка воспитания в семьях  отдельных учащихся;

     5. взаимодействие с общественными  организациями родителей.

     Ознакомление  родителей с содержанием и  методикой учебно-воспитательного  процесса, организуемого учителем, обусловлено необходимостью выработки единых требований. Общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так на первом родительском собрании классный руководитель только что получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, знакомит их с планом воспитательной работы. Совместно с родителями изыскиваются возможные пути реализации этой программы в семейном воспитании. Все проблемы классный руководитель держит в поле зрения родителей на протяжении всего учебного года, корректируя их, подводя итоги, ставя новые задачи, советуясь с родителями.

     Психолого-педагогическое просвещение. Противоречия этой проблемы современной школы происходят из того, что общий образовательный уровень родителей неуклонно растет, а это влечет за собой уверенность в непогрешимости их педагогической позиции. И тем не менее, исследования педагогов и психологов постоянно фиксируют низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей и возрастающий интерес к ней в обществе. В школе накоплен богатый и интересный опыт педагогического всеобуча родителей. Задача каждой школы, каждого учителя выбрать для себя наиболее подходящую форму его, удобную для школы и интересную для родителей. Применяются практические формы психолого-педагогического просвещения родителей:

· народные Университеты;

· школьный лекторий;

· школьные и классные тематические конференции  для родителей;

· родительские лектории по микрогруппам родителей на основе их групповых интересов;

·    поклассное просвещение родителей;

· индивидуальные консультации (психологические, педагогические, медицинские, юридические);

· различного рода читательские конференции, обзоры, и выставки литературы для родителей.

     Вовлечение  родителей в совместную с детьми деятельность - эта форма широко практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности. Некоторые формы взаимодействия родителей, учеников и учителей в совместной деятельности.

     Участие во всех видах внеурочной деятельности, организуемой учителем - походы, экскурсии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоустройство школы. Подготовка и школьных лагерей труда и отдуха, дальних походов высокой категории сложности, поездок по городам страны. Участие в профориентационной работе школы: встречи с учащимися, экскурсии на предприятия, профконсультации. Ведение факультативов и кружков согласно профилю своей профессиональной деятельности. Участие в работе Советов школы, школьных и классных родительских комитетов. Оказание материальной помощи в реализации различных школьных и классных дел через установление связи школы со своими предприятиями, фирмами. Участие родителей в подготовке праздника Последнего звонка, состязаний типа «КВН», «Что? Где? Когда?», «Папа, мама и я - спортивная семья».

     Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся - первый аспект - оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим склонность к изучению отдельных учебных предметов, либо интерес к каким- либо формам внеурочной деятельности). Другое направление заботы учителя - это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания: разрешения противоречий подросткового возраста, преодоление трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период, профилактика формирования вредных привычек. Помощь в преодолении дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодежи профилактика правонарушений. Индивидуальная работа с неблагополучными семьями учащихся: аморальными и противоправными; вовлекающими детей в пьянство и преступную деятельность; семьями с повышенной конфликтностью; семьями, не обеспечивающими надлежащего развития и воспитания детей - эта работа ведется совместно с правоохранительными органами: инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних. Отделами охраны прав ребенка и опеки департаментов образования.

     Взаимодействие  с общественными организациями  родителей - с родительскими комитетами школы и класса, школьными Советами, Женскими Советами воинских организаций и т.д. Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетентность может входить:

· оказание материальной помощи школе, отдельным  семьям и учащимся;

· связь  с административными и правоохранительными  органами;

· коллегиальное  решение отдельных вопросов жизни школы;

· помощь школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися;

· участие  в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев; оказание материальной помощи и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию детей).

     Все перечисленные функции работы школы, и в частности учителя, способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса. [21] 

    2.4.    Психологическая  поддержка молодых  учителей и организация наставничества в школе

     Многие  молодые учителя жалуются, что после напряженных педагогических ситуаций, с которыми им, как и всем современным педагогам, приходится часто сталкиваться, они чувствуют себя разбитыми, подавленными, у них снижается работоспособность, они чаще теряют самообладание, контроль над своими эмоциями. А ведь профессиональный долг педагога требует взвешенных поступков и решений. Он обязывает преодолевать вспышки гнева, состояния раздражительности, тревожности, отчаяния.

     Сейчас  уделяется большое внимание вопросу сохранения психологического здоровья современного школьника. Об этом много говорят и пишут. А вот проблема развития эмоциональной устойчивости и сохранения психологического здоровья учителя освещается гораздо скромнее, хотя давно существует целый ряд апробированных программ, написанных известными психологами и педагогами, которые посвящены именно учителям. Да и потом совершенно очевидно, что только психологически здоровый учитель реально способен создать эмоционально комфортную атмосферу в классе, обеспечивающую не только обучение и развитие ребенка, но и его воспитание как личности.

     Профессия педагога предъявляет серьезные  требования к эмоциональной стороне  его личности. Это "работа сердца и нервов", писал Сухомлинский. Тем не менее современная статистика такова: учительство как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. По данным многих исследований, даже у молодых учителей частыми являются болезни сердечнососудистой системы, язвенные заболевания желудочно-кишечного тракта, заболевания неврогенного характера (нервные истощения, неврозы). Особенно тяжело приходится молодым учителям, которые только адаптируются к новым условиям, входят коллектив, знакомятся с учениками. [21]

     Практика  показывает, что учителю в большей  мере нужны не лекарственные препараты, а социально-психологическая поддержка, целью которой является организованная помощь в выработке необходимых  профессиональных качеств, умений и  навыков, направленных на сохранение эмоциональных резервов и повышение адаптации к напряженным ситуациям в работе.

     К сожалению в наше время, лишь в  очень маленьком числе школ силами психологов и социальных педагогов для учителей проводятся практические занятия, развивающие культуру педагогического общения, обучающие навыкам конструктивного решения целого ряда проблемных педагогических ситуаций. Кроме того, психологи помогают учителям овладеть способами профилактики и преодоления эмоциональной напряженности. В основной же массе российских школ педагоги предоставлены самим себе. А ведь молодым учителям крайне необходима помощь и поддержка в их нелегком труде.

     В решении данной проблемы может помочь организация психологической поддержки  со стороны психолога и наставничества.

     Психологическая поддержка определяется как система социально-психологических способов и методов, дающих возможность самоопределения личности в ходе формирования ее способностей, ценностных ориентаций  и самосознания,  адаптированности  к условиям  жизнедеятельности. Психологическая поддержка осуществляется путем оптимизации психологического состояния человека, предполагает полное разрешения или снижения актуальности психологических проблем, препятствующих его социальной самореализации на каждом из этапов индивидуальной жизни, жизнедеятельности малых групп, коллективов, формальных или неформальных объединений людей. Психологическая поддержка предполагает содействие личности в своем  развитии. Результат психологической поддержки – способность человека собирая все внешние влияния, формировать качественно новые мысли и цели и действовать не по внешним стимулам,  а  по  внутреннему  возбуждению.  В  обозначенном  контексте  субъектную  сущность  психологической поддержки достаточно лаконично сформулировала М. Мантессори: «помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». [20]

     Еще одной формой помощи начинающему  педагогу является организация наставничества в школе. Несмотря на то что наставничество как одна из форм работы с молодыми специалистами существует давно, тем не менее администрация образовательных учреждений нуждается в методической литературе, в которой бы содержался материал о том, как организовать наставничество в школе.